扩大知识容量,强化情感体验-最新年文档

1、扩大知识容量，强化情感体验一、导入屏显第一幅图片。生：含羞草。师：有点像。柔柔弱弱的。但不是，这是紫茎泽兰。再来看看来 自海底世界的动物（屏显第二幅图片）。生：水母。（师肯定并表扬，再明确，这是“冠状水母”。再呈现学生 熟悉的小龙虾图片）师：这三位朋友，有一个共同的名字，叫“生物入侵者”。 打开书本，我们先看第一段文字，找到生物入侵者的概念。二、从概念入手了解生物入侵者的危害（屏显生物入侵者的概念）让学生自由读一读概念。师：这个概念告诉我们，所谓的“生物入侵者”，实际上就 是从异地迁移过来的一种外来的生物。那么，小小的，生物界的 动植物，为什么称之为“入侵者”呢？我查了 现代汉语词典， 什么叫

2、“入侵”？就是敌军侵入国境。 看到这个词的时候，我们 马上会联想到哪些重大的历史事件？生：八国联军。生：日军的侵略。生：日本偷袭珍珠港。师：我们可以举出很多很多的例子，是吧？我们知道，如果 是人类世界的侵略，所到之处，生灵涂炭，山河破碎。用“入侵者”来形容小小的生物界的生灵，词义是否太重？请继续阅读2-8 段，这些语段都介绍了哪些生物入侵者，他们的所作所为， 够得上“入侵”一词吗？（生读语段，约 5 分钟左右，开始交流。下面节选几段师生 对话，其余过程略）（一）生：第三段，介绍了斑贝，刚开始生活在欧洲，后来 被货船带到了北美，开始觉得它很正常，没什么不同的地方，但 是它数量急剧增加，把输水管道

3、都堵塞了。现在人们为了清理管 道，需要耗资数十亿美元，人们的财产损坏了。师：财产，人们的财产损坏了，输水管道是个人的财产吗？ 生：国家的。师：是公共设施被破坏。那要谁买单呢？生：政府。师：我刚才的问题是连环的，第一是有哪些生物入侵者，你 说是来自欧洲大陆的斑贝，它们够得上入侵吗？你认为？生：是的师：为什么？生：因为它造成了经济损失。师：多少？生：数十亿美元。给国家造成了巨大的经济损失。接下来的主要环节：列表直观显示生物入侵者的危害； 师生 共同列举生物入侵者的各种危害；屏显所举生物入侵者的图片。 师：在众多的遭受生物入侵者危害的国家中， 美国是重灾区。 这一点，在文中有体现吗？生：第七段，“仅

4、在美国， 经济损失就高达两千多亿美 元。”仅在美国，就消耗了这么多钱财。师：“这么多钱财”，多少啊？ 生：两千多亿美元。师：“两千多亿美元”是什么概念？ 生：可以造航母。师：你知道造一艘航母需要多少钱吗？思韬说可以造航母。 是啊，目前世界上只有九个国家有航母，我们中国现在也在造， 为什么没有航母啊？生：没钱。师：造价太高，没钱；维修太贵，没钱。两千多亿美元，到 底可以造多少架航母， 你们想不想知道？还有， 我这里还有一个 数据，我们一起来了解一下， 两千多亿美元到底是一个怎样的数 字概念。（屏显美国、中国等国家2010年“GDP数据及里根号航母 的造价）问：“ GDP你们熟悉不熟悉？ （个别学

5、生回答：国民生产总值） 师：是啊。“ GDP是衡量一个国家综合经济实力的数据。2010年，美国GDP是这么多（屏显数据：14.624万亿多），美 国已经是排名全球第一了，紧跟其后的是中国（屏显数据： 5.75 万亿）。我再为你们呈现一下 2003 年试水的，目前全球最大的 “里根号”航母的造价（屏显数据： 45 亿美元）。现在我们来 折算一下，两千多亿美元，相当于2010年美国“ GDP七十分之 一，相当于2010年中国“ GDP的二十分之一，相当于造 44架 “里根号”航母。（教师故意稍作停顿） 师：说说你们看到这些数据的感受。 生：为了防止生物入侵，感觉像烧钱一样。 师：不烧钱行不行？ 生

6、：因为生态更重要。师：如果不把这些钱花进去，这些生物入侵者造成的损失， 将远远超过二千亿美元。那么，你的感受是什么？生：虽然生物入侵者是如此一些小小的生物， 是比人类要低 级得多的生物， 但在它们不受约束地繁衍起来的时候， 造成的损 失将是无法估量的。生：经济的损失达到两千多亿美元，而且是“仅在美国”。师：“仅”字，作者通过这个“仅”字，到底要表达一种怎 样的看法？生：就是说，人们花费在生物入侵者身上的钱是很多的，仅 在美国就已是这么多， 那么其他国家呢？对于全球来说， 是否还 要花比两千亿美元多得多的钱呢?师：是啊。对于全球这样一个大生态环境来说，这种损失远 远不止两千亿美元。可是，这个数字

7、已经让我们很震惊、很震撼 了，你们愿不愿意把这种震撼通过朗读表达出来？（生齐读）师：好。所以啊，在你们朗读的基础上，我还想通过这么一 种声音，这样一种颜色，表达这样一种震撼。（屏显一行灰黑色的美术字：每一个数字、每一个事例都触 目惊心，令人震撼！并通过幻灯片切换出现爆炸声来渲染气氛） 总结：由此看来，把生物界这些生物说成是入侵者，决不是 夸大其词，危言耸听。三、再从概念入手，明确造成生物入侵的途径及根源师：说到这里，我又想到一个问题，生物入侵者，它的基本 定义是外来的生物。那么是不是所有的生物，都构成外来入侵 呢？生：不是的。第三段，“如果一个物种 无节制的繁衍。”师：如果外来生物能加入新的生

8、物链中， 它是不会有危害的。 所以，我们也无需一谈生物入侵者就色变。那么还有一种情况， 也是不会构成入侵的。你知道吗？生：第二段。如果人类不刻意地去干预，也是不会造成生态 系统严重失衡的。师：哦，如果它是一种自然迁移的话，它是构不成威胁的。比如第二段讲到的蒲公英的落地啦， 候鸟的迁徙啦， 它遵循了自 然的法则， 是构不成威胁的。 我们再来重读“生物入侵者”这个 概念，“非自然途径”， 玺州刚才把“非自然途径”说成是人为 的干预，我们人是怎样干预外来生物的迁移的呢？你能不能从文 中找到答案。（生分别在三、四段中找到依据，教师及时解读诸如“搭便 车”“偷渡”“啸聚山林”等词义， 加深学生对生物入侵

9、者通过 “国际贸易”、跨国宠物贸易等途径进行迁移的印象）师：我们最终发现，给我们人类世界造成巨大危害的，原来 是人为的因素。人类知不知道，他们无意带进来的，有意引进来 的，是生物入侵者呢？（生从文中找依据） 师总结：随意就丢弃了，被搭便车了，疏忽遗漏了。从这个 意义上讲， 人类对生物入侵是无知无觉的， 比如看到一只新的甲 虫，是没有感觉的，乃至后知后觉的，所以面对生物界来势汹汹 的入侵之敌，人类的觉悟实在是太晚太晚了！ 我们来看一段资料。（屏显资料： 1954 年，美国人艾尔特在动物入侵生态学 中率先提出“生物入侵”这个概念。到 1982 年左右，生物入侵 问题才被人们广泛认识。随着全球化进程

10、的加快，上世纪90 年代中后期，外来生物入侵才真正引起全世界的广泛关注）师：所以啊，当人类觉悟的时候，有很多的物种，就像 650 万年前的恐龙一样， 在地球上消失了， 消失了就再也没有重生的 机会了， 很多被破坏的生态环境在以后漫长的时间里， 再也恢复 不了生机了，给人类社会造成的损失也是无法弥补的，那么，现 在，我们行动起来，为怎样防范生物入侵出谋划策。四、为防范生物入侵献计献策 （学生发言略，屏显他山之石，即西欧一些发达国家的应对 措施略）五、总结 师：我们人类觉悟的确实是太晚了，但万幸的是，我们人类 觉悟了！我们来看一个图标。（屏显：“ 2010 年生物多样性”图标，并让学生猜测这个 图

11、标的内涵。过程略）结束语： 屏幕由下而上慢慢出现一段文字： 让我们记住这个 图标，让我们保持清醒的认识：在这个危机四伏的星球上，影响 这个大生态环境的，不仅仅是生物入侵者，还有很多、很多 然后，牢记我们，作为自然界的一个物种，一个生命，应该承担 起的责任。课后反思 生物入侵者这篇文章，文字浅显，对文章内容的理解， 大概十分钟就足以完成，这样，是否真正能达到“给学生以知 识”的目的？网上搜索的课件， 很多都是以最快的时间完成内容 的解读，接下来，开始变花样，比如模仿“访谈类”节目，让学 生扮演采访者和被采访者， 运用说明文知识重新对文章的内容进 行解读；又或者紧紧抓住单元的“学习导读”，采用改变

12、顺序、 删改内容的方法落实说明文的“说明顺序”及“说明方法”两 个知识点等等。这样的课堂，学生也可以有所收获，但前者搭的 是花架子，后者难免单调，学生所接受的知识容量也极其有限。基于上述考虑，本堂课的设计，重点突出“知识性”：一是 细读文本， 了解什么是生物入侵者及其危害性； 二是介入大量的 资料对文本进行补充与阐释，从而达到扩大课堂知识容量的作 用。具体做法如下：二、在理解运用与表达环节，再次介入资料，出示欧美国家 对“生物入侵者”采取的具体措施。 这一环节， 既能打开学生的 视野，同时又让学生对自己在课堂学到的知识进行一种反观， 从 而深记“学会在文本中获取信息及分析信息的能力”这一阅读

13、原则。三、最后出示的“ 2010 年生物多样性”图标，从情感态度 方面引领学生牢牢树立保护我们共同家园的意识。从学生的课堂反应看，对于介入的资料，学生兴趣浓厚，老 师为学生呈现出来的是他们全然不了解的知识，比如关于“GDP，知道这一名词的学生寥寥无几，“2010年生物多样性图标”，无一人知道，这样就极大地激发了他们的求知欲望。而 老师在选择这些材料的时候， 却有更深的用意， 通过这些必须普 及的知识， 让学生认识到自身知识储备的不足， 以这样的方式引 导学生要关注我们的世界， 善于学习， 而不是狭隘到只会关注学 科分数，在逼仄的自我空间中成为一个缺乏热情、胸无大志、知 识贫乏的人。本堂课的教学，