教育学作业答案

1、教育学作业答案第一次：一、名词解释1、班级授课制班级授课制是一种集体教学形式， 它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成 固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教 学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、 内容固定、时间固定、场所固定等特点。2、课程“课程”作为一个教育学概念， 首先涉及到对学校教育内容的组织。 其次， 课程也 涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对 学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校 教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要

2、的特征是 “计划性 ”或“方案性 ”即给教学、 教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图 ”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。3、潜在课程潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果， 但属于学 校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的 课程。潜在课程是指学校教育的总体环境。包括物质环境（如学校建筑、设备）、文化环 境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）和人际环境（如师生关系、同学关系、集 体 * 、校风、校纪等）。潜在课程对学生的知识、情感、意志、行为、习惯等起着潜移 默化的作用。4、校本管

3、理校本管理， 顾名思义， 就是学校本位的管理。 用通俗的语言解释， 就是教育行政机 关把学校日常管理权交还给学校，实现学校的自主管理。“校本管理”的含义是指以学校的实际情况、 学校教育自身的客观规律为依据， 结 合学校周边社区环境，自主确定学校发展方向、办学特色，确定学校的组织行为和管理 行为，优化资源配置，从而提高办学效能。校本管理主要是实现学校管理自主化、管理 人本化和管理个性化。二、简答题1、简述教育目的的功能答：（ 1）导向功能。教育的导向功能指的是教育目的既是教育工作的出发点，也 是教育工作的最终归宿，它为整个教育活动指明了方向。（ 2）选择功能。 教育目的决定了教育内容的选择以及教

4、育目的决定了对人的素 质要求上的选择。（3）评价功能。教育目的既为教育活动指明了方向，是检验、衡量、评价全部 教育活动最终结果的依据和标准。（ 4）激励功能。 教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，它立足现实并指向未来，具有一定的理想性，这决定了教育目的所具有的激励功能。最后， 协调功能。 在教育活动内部， 影响学生发展的因素更呈现为一种多层次、多种类的复杂系统。为了在教育者身上培养出社会所需要的知识与能力素质，应该把如上 各种因素统一协调起来，使之形成一种合力。2、述新型课程管理的建构答：（ 1）课堂管理目标的确定，任何有效的课堂管理都是从明确目标开始的。（ 2）课堂管理的环境建设，

5、课堂管理的环境建设包括有形的物质环境建设和无形的心理环境建设两个方面。（3）课堂管理手段的运用一一沟通:沟通是信息的交换。 良好的师生沟通是课堂管理产生效能的关键。 教师要充分利用 好沟通这一管理手段，采用简单、有效的图像、符号等作为载体，使沟通贯穿于整个管 理过程当中； 公平地对待每个学生， 保持一种真诚、 信任的态度与学生进行沟通； 此外， 教师还要主动积极地创造利于沟通的良好气氛，并对学生的沟通行为做出及时的反馈。（4）课堂管理有效进展的保证 激励:激励的方式有利用物质剌激作为鼓励手段的物质激励； 有利用精神因素作为鼓励手 段的精神激励；也有利用人际间的情感联系作为鼓励手段的情感激励。教

6、师要善于综合 利用这三种激励方式，使其产生有效的效果。3、简述班主任工作的特 点（ 1）复杂性（ 2）动态适应性和创造性（ 3）情感性（ 4）艰巨性（ 5）全面性（ 6）集体性与个别性4、简述赫尔巴特的教育思想答:赫尔巴特是德国著名的教育家， 一生从事教育理论的实践工作， 不断探索自己 的教育理论体系，是 19 世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派”的创始人，是第一个试图把 教育建立为一门科学的理论家，也是最早将教育建立在心理学体系上的教育家，其主要 的教育思想有:（ 1 ）教育目的:赫尔巴特认为，教育的目的就在于培养有美德的人，培养有完善道德的人。他的教育目的分为可能之目的和必要之目的，前者指的是对

7、一个人将来可能从事何种职业而言培养其某些方面的能力和兴趣；后者指的是进行必要的道德教育（2）培养儿童的多方面兴趣：赫尔巴特把“多方面的兴趣”看作是教学的基础， 认为这是教学的直接目的；是传授新的知识、形成新观念的基本条件；也是充分的知识 训练的结果。（ 3）“形式阶段”理论： 即“明了”、 “联合”、 “系统”以及“方法”四阶段。第二次：一、名词解释1、教育目的广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的 质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的就是社会对学校教 育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格，是教育者对教育活动 所培养的人的规格的总预期。2探究学习

8、探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、 * 地发现问 题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知 识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方 式和学习过程。3大教学论大教学论 是 17 世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。 大 教学论 是近代以来第一部教育学著作。 它大体可分为五个组成部分： 总论、 教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。4、学记答：学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学

9、 问题的论著。是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国 晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。学记文字言简意赅， 喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原 则和方法，教师的地位和作用， 在教育过程中的师生关系以及同学之间关系 学记主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知 识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。二、简答题1、简述布鲁纳的教育思想答：布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：第一，论教学的任务和原 则。在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。 关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：动机原

10、则、结构原则、程 序原则。、强化原则。第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点 为指导，论述了以 学科基本结构 ”为中心的课程设计和教材编写问题。所谓 的 学科基本结构 ”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。如何 根据 学科的基本结构 ”来设计课程呢？布鲁纳提出了两点主要要求：应重视 基础课的；要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的 学生的接受能力配合起来。在教学方法上，布鲁纳主张 发现法 ”。按布鲁纳 的话说： 发现是教育儿童的主要手段。”2、简述新课程的主要特征答：（ 1）课程内容的生成性（2）课程实施的 * 性（3）课程评价的发展性（ 4）课程资源的广泛

11、性3、简述文化与教育的关系答：首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手 段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学 模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交 流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失， 甚至中断。4、如何认识惩罚的教育性三、论述题结合实际论述教学与学生发展的关系答：教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、 运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里说的

12、发展 包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联系。可以存在 没有教学（指学校教学）的发展，但是并不存在不包含发展因素的教学。教 学与发展的关系主要表现在以下 3 个方面：（1）教学是为了促进学生的发展。 学校教学的目的在于满足学生发展的需要，促进学生身心全面和谐发展。教 学过程中的各个阶段、各个环节都应围绕这一目的的实现来进行安排。 （ 2） 教学受制于学生的发展水平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性 和可变性、不平衡性、共同性和差异性等普遍规律，处于同一年龄阶段的学 生在身心发展水平上既具有共性又有个别差异，教学活动必须与之相适应。 遵循学生身心发展的规律，教学活动才会

13、有效和得到成功。 （ 3）教学促进学 生的发展。教学受制于学生的发展水平，要以学生心理和生理的成熟程度及 特点作为基础，并与之适应，但是教学不只是消极的去适应学生的发展，它 还可以积极的促进和引导学生各个方面的发展。良好的教学工作，对于人的发展可以产生巨大的推动作用第三次：一、名词解释1、形成性评价形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过 反馈信息保证目标顺利实现。 如在教学中， 当一单元或一个章节学习完后， 作一次测验， 以检查学生学习进展情况，调整和改进整个教学工作，对学生进行及时指导，以帮助学 生完全达到预期的学习目标。这种评价可以及时探寻影响质量和目

14、标实现的原因，以便 立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。2、道尔顿制 教师不在上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，又学 生自学和 * 作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一阶段的学习任务后向教师汇报学 习情况和接受考查。3、教育制度教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先， 教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制 度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。4、课堂管理 课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。其中，建立适宜 课堂环境是课堂管理的基本前提，

15、保持课堂互动是课堂管理的衡量尺度。促进课堂生长 是课堂管理的最终目标。、简答题1、简述教育学的形成和发展的历史过程 答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意 识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：（1）前学科阶段： 这一时期主要表现为经验的总结与积累。 早期的教育 学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育 思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、 * 的论著和学说中，尚未能构成完 整的、系统的体系。（2）教育学学科的 * 阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论 产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教

16、育学理论。（3）教育学的系统化阶段： 19 世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历 了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多 元化。2、简述教学过程的规律答：（ 1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的 过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。（ 2）教学与发展相统一的规律， 教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾， 正是 这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里所 说的发展包括学生身心两方面的发展。（ 3）教和学相统一的规律， 教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合， 教和

17、学是同一过程中的两个方面。教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。（ 4）教学要素的整体性规律， 教学过程中包含有多种要素， 各要素是处在持续不 断的变化之中的。3、简述教育属性的内容答：人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。（1）教育的永恒性。（ 2）教育的生产性。（ 3）教育的历史性。（ 4） 教育的继承性。（ 5）教育的相对 * 性。（ 6）教育的长期性。（ 7）教育的民 族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。4、简述现代社会教育的共同特征答：（ 1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

18、（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育 社会化成为现代社会的主要特征。（3）学习内容极为丰富，教育内容具有 * 性。（4）重视教育立法，教育具有法制性。（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性。（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。三、论述题1、论述网络技术对教育的影响答：网络技术在教学中的广泛使用， 它将会对于提高教学质量和教学水平， 推动教 育改革等方面产生深刻的影响。（1）多感官的刺激，提高知识的保持效果如果能听到又能看到， 再通过讨论、 交流用自己的语言表达出

19、来， 知识的保持效果 将大大提高。借助多媒体技术可以化微观为直观，化想象为直觉，化抽象为具体，产生 一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。多媒体技术运用于教学过程不仅非常有 利于学生获取知识，而且非常有利于知识的保持，进而提高思辨能力和理解运用能力。（2）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，要激发学生学习的直接兴趣， 依赖于教学内容、教学方法、教学组织，其关键是教学内容教材。然而，传统的教 材就是教科书，它只能提供静止的文字和图片，不易激发学生的直接兴趣。对抽象的、 难理解的内容，教师往往要花费很多时间去讲解和示范，却收效不好。多媒体技术能

20、将 复杂的叙述变成一种简单形象的对象展示，是教师在教学过程中突出教材重点、突破教 学难点的有效手段。比如可以从多角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念 变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示实验过程，也可以把一些变化过程分 阶段进行演示等等，在有限的课时内使学生获得更丰富、更新颖的知识，又不致大量增 加学生的学习负担。它以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考 核、反馈等教学环节的优化。丰富有趣的教学内容和生动的教学方法可以使学生在学习 中产生愉悦的情绪体验， 不断引起学生的探究活动， 能够有效的激发学习者的学习兴趣， 使学生产生强列的学习 * ，从而形成学习动机

21、，变苦学为乐学，变被动为主动。（3）提高学生的学习主动性，实现学习个性化多媒体网络资源不仅只为课堂教学所用， 还能帮助学生在课后学习。 多媒体的人机学生在这样的交互式学习环交互功能使计算机像学习伙伴一样和学习者进行协作交流， 境中有了主动参与的可能，学生以求索和体验代替了被动学习。多媒体网络技术使之成 为可能， 学生可以自行安排学习时间、 地点、 内容和难度， 还可以自行考试， 模拟实验， 使教学真正做到尊重学生个性差异，从而建立了一种综合性、创造性、灵活性的学习模 式，这正是传统教学所不能比拟的。 多媒体网络技术的运用， 能调动各类学生的积极性， 提高学习效率，改善学习效果，达到因材施教、因

22、人施教的效果。（4）改变教师的工作方式建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大扩展了 单机多媒体系统的功能， 实现了资源的共享。 教师在长期的教学过程中积累下来的试题、 练习、 教案等教学资料， 可以存放在 Web 服务器上或上传到网站空间上成为教学资源。 教师的电子教案得以长期有效的保存，并且可以在实际的运用中来改动调整，使其更完 善。以前，教师在备课编写教案时，所需要的资料主要来源于教材和参考书，这样的信 息来源非常有限，要想收集更多的相关信息，教师常常要到图书馆去查资料。上课时教 师也只是通过幻灯或挂图等手段向学生展示一些静态的资料来辅助教学， 这种方式缺乏

23、 灵活性和交互性。而现在，教师可以在办公室、教室通过电脑从 Internet 网、校园网、 Web 服务器中轻松取得大量的图片、图像、音效、视频、动画片段等素材用于课件的 制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、灵活。相同学科的教师通过集体备课，制 作出尽可能完善的电子教案、电子课件，然后存储在 Web 服务器上，实现了网上多媒 体信息传递和多媒体信息资料共享，也可以弥补学校师资力量不均衡的缺陷，形成了一 种最理想的多媒体网络教学环境，这也代表了多媒体教学应用的最新发展的必然趋势。补充：（1）网络技术引入教育后所带来的新观念对一些教师的陈旧教育观念受到冲 击。（2）网络技术引入教育后，教师在教

24、学方面的作用也在因网络的出现而受到冲击。（ 3）网络技术改变了教学方式，使教学更为高效。第四次一、名词解释1、教育测量教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它 主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。具体来说，就是对学生的学习 能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问 题的数量化测定。2、教育的社会性教育的社会性是教育的基本属性，是人类所特有的现象。它是通过人类 社会特有的产物语言和文字来进行。教育自从生产劳动中分离出来后， 担负起* 的社会职能，成为专门传递社会生活经验和培养人的活动，最终目 的使人社会化。3、教学设计教学设计是研究教学系统、教

25、学过程和制定教学计划的系统方法。它是 教师在备课过程中，以传播理论和学习理论等为基础，应用系统论的观点和 方法，分析教学中的问题和需求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选 择相应的教学策略和教学媒体，形成教学方案，分析评价其结果并修改方案 的过程。4、活动课程活动课程亦称经验课程、 儿童中心课程。 是与学科课程对立的课程类型。 它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称 动机论。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。 19 世纪 末 20 世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想， 杜威的课程为“经验课 程”或“儿童中心课程”。、简答题1、为什么教育在人

26、的身心发展中起主导作用？答： 影响人的身心发展的因素很多， 其中主要是遗传、 环境和教育的影响。 在这三 大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约 人的遗传素质对其身心发展的影响， 而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的 作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。但 教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特 点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。（1）教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。（2）教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。（3）教育能够系统影响人的身心发展的

27、方向、速度和水平。2、当代中国教育制度的主要内容是什么？答： 1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学 校教育制度。 2、九年制义务教育制度：九年制义务教育制度是国家实行的一项基本的 教育制度。 3、职业教育和 * 教育制度： 4、国家教育考试制度； 5、学业证书制度和学 位制度； 6、教育督导制度和评估制度；3、简述转化后进生的方法答：（ 1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必 须调查研究， 掌握后进生的特点， 找准导致他们暂时落后的原因， 采取有针对性的措施。（2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进 步

28、至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重， 重拾信心。3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进4、简述教师劳动的特点答：（ 1）劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务 上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教 师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育 过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来 充任，另一方面是由教

29、师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材 才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培 养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都需要教 师灵活的运用其智力水平。（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的 事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。三、论述题1、结合现实谈谈新课程改革的情况及对深化新课程改革提出自己的建议（1）新课程改革是一场深刻的价值变革我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种

30、价值变革。我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的 变革。2）基础教育新课程改革的理论创新与发展在价值变革的引领下， 我国的基础教育新课程改革在课程典范、 课程理念、 课程体 制、课程文化等方面都有所创新与发展。（3）基础教育新课程改革面临的问题与走向几年来， 基础教育新课程改革取得了一定的进展， 但面临的问题也不少， 我们认为， 以下几个方面特别值得关注。 迫切需要寻找课程改革的合理基础几年来， 在新课程改革的不断推动下， 我们对新课程改革的许多现象和问题有了

31、一 定的理解和认识，为课程理论研究和实践探索提供了一定的基础，并积累了不少经验， 但远没有形成系统的理论体系和全面完整的改革蓝图，无论是研究成果的数量、质量， 还是研究人员的结构和素质等，还只是课程论的初创阶段。为此，我们迫切需要寻找课 程改革的合理基础。 课程改革与教师教育问题教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。然而，继新课程改革进行以来， 我们的教师在观念和实际操作方面都还是远远不够的。这主要表现为：1）一些教师的观念难以转变，尤其是一些老教师，他们早已习惯于其熟悉的课程 理念、目标、内容及方式方法等，老一套的东西早已在其头脑中根深蒂固，面对新课程 改革，他们深感“太突然”、“不知所措”，难以适应；2）新课程对教师提出了较高的要求，虽经过培训，但他们在教学方法上仍尤为欠 缺，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧 成拙”。3）在教师培养方面，目前师范院校的毕业生不能马上上岗，需培训一到两年，并且他们能否承担起实施新课程的任务，这还是一大考验。 教学评价难以开展具体表现在以下几个方面：1）对学校的评价仍以升入重点学校的学生人数为