幼儿园老师如何和孩子沟通

1、幼儿园老师如何和孩子沟通（转）幼儿园老师如何和孩子沟通（转）作为一名老师，尤其是一位幼儿园老师，既是教师这一职业中的一员，担负着基本的教书育人的责任，可同时又区别与其他年龄段的教师，由于幼儿年龄特点和自身发展水平的不同造成了幼儿教师工作“琐、细、繁”的工作特点，以及“保教并重”的特殊工作要求。 何为“琐”？幼儿的每一件事都不是大事，对孩子的教育也没有升学和考试的压力，但是每一个事都需要老师的全面负责，如吃、喝、拉、撒、睡都是我们工作的内容； 何为“细”？幼儿园是幼儿身心两方面发展的重要阶段，每一个细小的事件都会影响到孩子生理和心理的健康发展，如如何让孩子喜欢吃蔬菜？孩子犯了错如何才能让他（她）

2、既认识到错误，又不会伤害到幼小的心灵，不给孩子造成心理阴影？因为教师的每一个动作、每一句话、每一个眼神、处理事情的出发点、策略、方法都要考虑详细，对待孩子的每一个教育都要做到细致。 何为“繁”？孩子不同于成人，既处于发展中，又没有自控能力，既有可塑性，又要不断加强与反复才可以达到教育效果，如培养孩子良好的进餐习惯，既要在每餐时强调，也要对每个孩子做不同的提示。 所以，对社会上其他职业的人来说，幼儿园老师可能是轻松的工作！ 可事实上绝非如此？只有真正到幼儿园和孩子们在一起后才发现幼儿园老师的不易和辛苦！ 一、请新老师谈感想以及工作以来的困惑和遇到的问题。 二、新教师工作指导意见 （一）如何更快的

3、融入班级工作， “我从没在幼儿园上过班，不知道从哪入手？”、“我不是这个专业的，孩子哭不知道怎么哄？”、“我刚毕业，什么经验也没有！” 这些是我们刚入班时心里最多的想法，当然，这也是事实。可是并不是不可以解决。 1、主动 先从心里上把自己当个老师，主动从两方面来讲：一是主动干活；二是主动和孩子交流； 2、关注孩子 关注在群体中哪些孩子的表现不同于以往，或者不同于其他幼儿，可能是情绪上（生气、不高兴等）、动作上（喜欢打人、与人交流中发生肢体冲突等）、习惯上（挑食、说脏话等）、性格上（胆小、内向等），当你用心关注孩子的表现时，你就会发现每个孩子的不同，对每一个孩子的基本情况做到心中有数。 这是作为

4、老师最基本的一步，关注孩子，了解孩子是与孩子交流的前提，所以当新老师进班后首先是要了解你班上孩子的特点。 3、与孩子交流 遵循几点原则就好 （1）蹲下来 （2）询问 主要有两个目的，一是尊重孩子，孩子虽然小，甚至在我们看来什么都不懂，但他是一个独立的个体，任何在他自己以外的人都要尊重他，即使是帮他也需要征寻孩子的意见：你怎么了？要我帮忙吗？（对大一些的孩子）、你穿不了衣服，老师来帮你穿好不好？（对小一些的孩子）；二是提高孩子的能力，不要一看见孩子有困难，就马上去帮他，要给他自己探索的机会和时间。 （3）具体的赞美孩子 我们都喜欢夸孩子，让孩子觉得自己很棒，帮助建立自信。可是什么样的赞美才能真正

5、既让孩子的能力不断提高，又能达到建立自信的效果呢？那就是具体！ 何为“具体”？我们常说“啊，你真棒！”、“你真好！”“你是最棒的！”、“你是最乖的！”可是我们发现有时候孩子当时笑一笑，可是有时却茫然的看着你，根本不知道你在说什么？该如何做呢？ 换一种说法：“你今天来幼儿园就哭了一小会儿，老师一哄你，你就不哭了，老师真喜欢你！”、“你今天中午睡觉了，真棒！明天你也一定能自己上床睡觉，老师相信你？”、“今天想上厕所时，会和老师说，表现真好！”告诉孩子：他做了什么得到了老师的肯定！（小班幼儿） 不一定要表扬，可以从情感入手：“今天你帮老师把洗干净的碗，送到储藏室，我很高兴，谢谢你！”、“今天你从家里

6、给老师和小朋友带了张碟，我们很喜欢看，谢谢你！”（针对大一些的孩子） 培养责任意识和自理能力：“今天的碗是你自己洗的，看来你又学会了新本事，恭喜你！”或者说：“你回家后也能这样做吗？”、“今天*和*发生矛盾的时候，你去帮助他们，看来你的确长大了。”（大班或学前班的孩子） （4）潜移默化 很多时候我们会发现：班里的孩子有时候很像带班老师？为什么？ 很多家长会说：“我们家孩子，回家就说孩子就听老师的，总是说我们老师就是这么说的，或者说我们老师让我们这样做的。 举例说明！ 可见，我们的关注点是在孩子身上，可是我们不要忽视自己的言行举止，相反应该用自己的行动来教育孩子，正如前面我们为什么要对孩子具体的

7、赞美？为什么要蹲下来和孩子说话？正是用自己的行动告诉孩子：我们爱他！ 所以，大家的指甲、头发、衣服、语言、动作都要注意！ 不当的语言：“你怎么这么麻烦？”、“你能不能闭上你的嘴？”、“你讨厌死了！”、方言 不当的动作：揪孩子的衣服、罚站、用手指孩子 不当的行为：当着孩子的面打电话、化妆、老师们聊天、 等等！ 作为新老师，我们的经验确实不够，不足以满足教学和孩子的需要，但是因为我们的是新老师，可塑性更高，而这个可塑性是未知的，也许经过实践我们成长为一名爱孩子、尽职尽责的好老师，孩子喜欢、家长满意；可是同时也许是相反的，对工作散漫、能混就混；对孩子冷漠，反正也不是自己的；对家长，能不沟通就不沟通，

8、反正你也奈何不了我；如果是那样，你最对不起的是孩子！ 幼儿工作考核大家的不是领导，因为除了你，谁也算这不了你；单位，因为这不也许不是你最终的岗位；也不是教育局，因为教育局不可能看见你每天的工作！ 真正考核大家的是自己的良心！如果你觉得你的行为对得起孩子，那一切都有可能！ 三、用爱心接纳每个孩子 孩子来自不同的家庭，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体会这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明、驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。 （二）缓解学生的心理

9、压力 学生感到最痛苦莫过于误解，最快乐的莫过于充分的了解，尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低，一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。 （三）用诚心赞美鼓励 花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真、善良、可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。 （四）专心倾听 单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达的意见。当他们情绪困扰时，给与适度的支持。学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生没说完，别急着给建议。 （五）潜移默化的作用 其实教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响，因为这时期他们是敏感且学习力甚高，