教育公平小故事

1、教育公平小故事叙永县马岭中心校罗小兵摘要:教育改革呼唤教育公平参与，这在很大程度上依赖于我们中小学教师自己真 正意义上的觉醒，探寻出一种真实而有意义的教育公平课堂。怎样才能实现教育公平 ，我 认为教师要坚持三个原则：平等对待原则，差别对待原则与人的发展原则，才能实现真正 的教育公平。教学如同播种，一分耕耘，一分收获。从教20年来，总有一些让人难忘 的故事。我有位学生叫曾维彬，做任何事总就是粗心大意，十有九次都不会把事 情做完整，班上同学给她一个雅号一一“马大哈”。在我教学的数学课堂中， 她没有一节课就是循规蹈矩，认真听讲，总就是搞小动作不停；又想表现自己 的 数学天赋,常常回答问题就是张冠李戴

2、，文不对题。只要有领导或别的老 师来班上听课，她举手回答问题时，我对她的举手假装没瞧见，都会抽别的学 生,怕她在课堂上“献丑”。记得2006年春期，学校安排我上一节镇级教研课， 我上课的内容就是“千克的认识”。课堂上我请学生汇报自己收集的信息：生活中哪些物体的重量用千克表示？大约就是几千克？学生发言时,我的眼光总在优生中搜寻，曾维彬同学也把手举起来，并向我投来自信的眼神；我呢, 生怕影响这节课的教学效果，假装没瞧见。她第二次举起手，举得更高了 , 眼神不断在我的身上打量着，好像在说：“老师，我能回答，我能回答”。我的 耳际就是乎也听到她的心声：“老师,我能回答”！突然,我的心被彻底震撼了， 难

3、道一个粗心的孩子 就永远粗心不？我有什么理由 拒绝一个孩子发自肺 腑的心声？难道我会因为教研课的教学效果而拒绝一个学生的学习参与活 动不？ 现代教育改革呼唤教育公平参与，这在很大程度上依赖于我 们中小学教师自己真正意义上的觉醒 ，探寻出一种真实而有意义的教育公 平课堂。 教育公平就是指以公平与否来评价与选择教育发展模式，管理体教育公平小故事制 ,运行机制等的价值取向准则用来指导与规范人们对待与评价教育主体 的行为方式与思维方式的价值标准与理性法则。也就就是教师在教学活动 过程中 ,教师与学生的利益关系所符合的道理与规律 ;如果师生之间的利益 关系符合那种道理或规律 ,那就就是公平的 ,否则就就

4、是不公平的。 作为老师 , 应该给她这样的孩子公平参与回答问题的机会 ,给她们学习的机会与信心 , 关注她们的每一点进步。 于就是 ,我说“: 曾维彬同学肯动脑筋 ,起来回答吧”。 当她回答到 :“一只母鸡约重 2 千克,一个小学生约重 30 千克”时,全班同学 都给与热烈的掌声。从那以后，她的学习自信心增强了，课堂上认真听讲, 守纪律 ,期末还评为“进步学生 ”。那一节课 ,不,就是每一节课 ,不仅就是她 ,就是所有的后进生 ,我都很少 给她们展示自己的机会 ,伤害了她们幼小而纯真的心 。从那以后 ,我改变了 自己的教学 ,不断地给后进生学习的机会 ,让她们找回学习的自信。 其实她们 并不差

5、 ,有时她们比优生还更有主见 ,回答更有创意。在这里 ,我想通过自己 的 亲身体会告诉每一位老师 :我们在对待学生的态度与期望上都应一视同 仁;理解,关心 ,信任每一位学生 ,避免可怕地“标定”后果与教育过程中的“马太效应”。我们的学生个个都就是千里马 ,只就是我们还没有发现她们 , 没有给她们奔跑的机会 ;再不要忽略她们 ,因为她们时时刻刻都会在心里说 : “老师 ,让我回答一次吧！我有与她们不一样的答案。” 孩子们多么希望自己在课堂上受到老师公平对待 ,发表自己的观点 ,自己的主见。教育公平要求教师关注每一位学生 ,并不意味着教师要把有限的教学 精力平均分配给每一个学生 ,而就是针对学生的

6、不同情况 ,施以恰当的教育。 如果人们存在 差异,应该对之实行差别对待 ,最明显的例子就就是对弱智儿教育公平小故事童与高智商儿童的区别对待上。 我们应该从每个学生的独特性 ,差异性上给 予差别对待 ,以培养学生的个性 ,使其具有的独特潜能得以显现。 在本学期的 一节数学课教学中 ,我要学生找一找生活中的平行线 ,班上的绝大多数孩子 都很积极 ,找出了许多平行线 ,唯独学习吃力的王洪同学有点眼神闪烁 ,几次 举起手又放回去。 因为她就是班上出了名的学习差 ,害怕自己回答不正确被 同学嘲笑 ,所以举起的手又收回去。 当我发现她再次 “偷偷”伸出手时 ,递给 她一个信任的眼神 ,叫她起来说说自己找到

7、的平行线。她说 :“我家饭桌的 对边就是平行线”。 这时 ,我重重的说了一个“对”字。教室里响起一片掌 声 ,我接着说 :“王洪同学能举出 生活中的平行线 ,说明昨天回家认真观察了 生活中的物体”。这样的问题 ,对于智商正常的孩子来说太简单了 ,而对 于王洪这样智商低下的孩子来说 ,也就是一个抽象的 ,具有挑战性的问题了。 我的一句“对”,让王洪同学的回答得到了肯定 ,就是她课后认真观察生活的 承认。让不同的人在数学上有不同的发展 ,这就就是差别对待的原则。 因此 , “因材施教”就是衡量教育公平与否的标尺。教育公平 绝不就是“平均” 或“同一”差别对待。 真正的教育公平必须在承认个体差异 的

8、同时允许非 基本教育权利 ,非公共教育资源方面的不公平存在 。否则,只允许 一种思想 , 一个教学目标 ,一个标准 ,一种模式来培养造就统一的人 ,将会造成千校一面 , 千人一面 ,无特色学校 ,无个性学生的弊端。教育教学活动怎样才能促进一切人的全面发展 （即身心 ,智力,敏感性 , 审美意识 ,个人责任感 ,精神价值等方面的发展 ）？教师要有“所有的孩子生 来都就是天才”的教育理念 ,要用发展的眼光瞧待每一位孩子。尤其就是后 进生 ,我们不能“一棒子打死” ,应该多给她们一些锻炼的机会。记得就是教育公平小故事1997年春期 ,我刚调到新的学校教学二年级的数学。 当我向原来本班的数学 老师了解

9、班上情况时 ,原来的数学老师如释重负地对我说 :“班上的李益林 , 黄河,张洪 ,蒲长征 4 位孩子一点儿数感都没有 ,上课不知道怎样学习 , 成绩 特别差。她们真的就就是“差生”不？难道就让她们这样“差”下去不？ 就是不就是教师的教学方法不对？就是否激起了她们的学习兴趣？“不能 让她们在我的手上做差生！ 一定要让她们掌握学习的方法 ,让她们找到学习 的兴趣”。时时记起这句话 ,激励我在教学中引导她们数小棒 ,认识 100 以内 的数 ;然后引导她们把小棒合起来学习加法 ,写出加法算式 ;从一堆小棒里拿 走一部分小棒学习减法 ,写出减法算式。通过一期的活动 ,逐渐培养了她们的 数感 ,能列出加减法算式 ,期末考试的成绩由原来的 10 多分上升到 60,70 分。这件事过去了多年 ,它让我明白了教育要以人为本 ,以人的发展为本 ; 把通过教育提高人的价值 ,尊严放在首位 ;尊重,关心,理解,信任每一个人。 因 此 ,教