世界是普遍联系的教学设计(生活与哲学)

1、世界是普遍联系的”教学设计 一、教学内容 必修 4生活与哲学模块第三单元第七课第一框内容：世界是普遍联系的。本框共设 三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了 联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的 多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识 世界和改造世界的重要思想方法。 二、学生分析 高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比 较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而 无法理解抽象的理论 ,

2、造成学习上的困难。 因此在教学中结合身边具体事例和当今时政， 善于 利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。 三、设计思想 教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理 论观点的阐述寓于实际的学生生活中， 构建学科知识与生活经验 , 理论逻辑与生活逻辑有机结 合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实 生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。 坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、体验情境等方 法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效 果

3、，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。 四、教学防法 应用启发式教学，引导学生采取自主探究、小组合作等学习方式。 五、教学目标 （一）知识与技能 1 、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。 2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问 题的能力；培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的 能力。 （二）过程与方法 充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解 世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联 系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移

4、。 （三）情感、态度与价值观 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题， 自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识 世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。 六、教学重点与难点： 重点：事物联系的普遍性、客观性 难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的 联系） 七、教学过程 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、联系 （设置活动导入新课） 思考，（可以语言描绘） 引发学生 的含义 （试试看）以“踏花归去马蹄 并说明理由，在全班进行交流

5、。 学习兴趣， 香”或“深山藏古寺”为题作画 启动学生 问：我们班上有没有同学会画画， 生：用和尚来表现深山中隐藏着 思维，导入 如果以这两句诗为题作一幅画， 古寺。 教学内容 你会怎样立意构图，才能使这幅 生：用蝴蝶或蜜蜂来表现马蹄踏 画成为佳作、名画。 过花丛留有花的香味。 引导：为什么画面有和尚却不见 寺庙呢？为什么只画蝴蝶或蜜 生：花与蝴蝶是联系的，香味是 蜂，而不画花呢？ 画不出来的，蝴蝶为什么追逐马 蹄呢？不正是体现“马蹄”的 香么。寺庙与和尚存在着客观的 必然联系。崎岖的山路上有和尚 在挑水，说明这深山中必有寺 教材是学 点题：同学们做画中已经运用了 庙。 生学习的 哲学上的一个

6、重要观点。-联系 文本，是学 的观点。这是我们今天要学习的 自主学习（阅读课文，发现问题， 习的重要 内容。请同学们看书，明确哲学 解决问题） 资源和工 上所讲的联系是什么？联系有哪 归纳联系的含义以及联系的三个 具，学生要 些特征？ 特点。 善于利用 （板书）：课题“世界是普遍联系 教材进行 的” 学习。 “联系的含义” 问：联系指的是一种关系，到底 是什么关系呢？ 生：相互影响、相互制约的关系。 问：是谁与谁的相互关系呢？ 生：事物之间和事物内部诸要素 充分发挥 之间 学生的主 问：事物的联系具有什么特点？ 答：普遍性、客观性、多样性 体作用，弓1 问：请同学们说说联系的普遍性 学生分析：

7、 导学生主 表现在哪些方面？你怎么理解？ （1）世界上一切事物都与周围其 动探究知 请就上述事例进行说明。 他事物有着这样或那样的联系。 识，归纳知 任何事物都处在联系之中。 识，建构知 （2）每一个事物内部的各个部 分、要素之间是相互联系的。 识 （3）世界是一个普遍联系的有机 （根据学生的归纳 PPT展示联 整体，没有一个事物是孤立存在 系的普遍性的三个表现） 的。 二、联系 生：蝴蝶、踏花、马蹄、花香等 的普遍性 事物之间是相互影响、相互作用 1世界上 的，马蹄踏过花丛，才会留下香 一切事物 味，花香吸引蝴蝶。说明事物都 都与周围 与周围其他事物有着这样或那样 其他事物 的联系。 利用学

8、生 有着这样 或那样的 生：任何事物都与周围其他事物 相互联系着，各种生物要生存、 已有的生 活经验来 联系。任 繁衍还需要大自然提供阳光、空 理解教学 何事物都 气、水等无机环境。 内容，做到 处在联系 理论与实 之中。 点拨：是不是只有在自然界中存 生：我们可以认识到自然中存在 际的有机 2、每一个 在任何事物都与周围其他事物的 的蝴蝶、踏花、马蹄、花香之间 统一。 事物内部 相互关系呢？同学们还能举其他 的相互关系，并利用这种关系来 的各个部 例子说明吗。 画画，说明自然界与人类活动、 分、要素 人的思维之间也是相互联系的。 之间是相 生：自然灾害影响了人类的生存， 互联系 一个地方发生

9、了灾情牵动着全国 的。 乃至世界人民的心，台风是一种 3、世界是 自然现象，超强台风带来强降雨、 一个普遍 狂风，造成山体滑坡，阻碍交通， 联系的有 影响旅客的出行，学生无法到学 机整体， 校学习、活动，同时造成房屋倒 没有一个 塌，人员伤亡等社会问题。 从具体的 事物是孤 生：从自然界到人类社会乃至整 例子中理 立存在 个世界，任何事物都与周围其他 解抽象的 的。 事物是相互联系的，而这些周围 哲学原理， 的事物又和周围的事物相联系， 符合学生 所以我们说整个世界是一个相互 联系的统一整体。 的认知特 占 八、 引导：怎么理解每一个事物内部 生：每个事物都由内部的各个部 的各个部分、要素之间

10、是相互联 分、各个要素组成的有机整体， 系的。 各个部分、各个要素之间是相互 联系的，如一棵植物是由根、茎、 枝、叶、花等部分组成的，如果 把它的根或茎或某个部分铲除 掉，就会枯死了。 生：动物作为一个有机体是由内 部各个器官组成的，如果它的内 脏被掏掉，纵使有充足的阳光、 水分等，也无法存活。 生：马是由头、身子，四肢，尾 巴等各个器官有机组成的，才成 其为一匹马，如果你在马的身上 安装的是大象的头，老鼠的尾巴， 那它就成了四不象的怪物了。 小结：从同学们的分析中，我们 知道了世界上的任何事物都与周 围的其他事物相互联系的。每一 个事物内部的各个部分、要素之 间是相互联系的。世界是一个普 遍

11、联系的有机整体，没有一个事 物是孤立存在的。 过渡：事物是普遍联系的，能不 能说“世界上任何两个事物都存 在联系呢？” 请说说理由。 生：不是。联系的普遍性是说事 物都与周围的事物存在联系，而 不是任意两个事物都有联系。周 围事物的存在是这两个事物联系 的条件。如前面的马蹄香，马蹄 与蝴蝶能够联系起来，是因为蝴 蝶与花香的内在联系，马蹄踏过 花丛，留下香味，吸引蝴蝶。所 以花香是马蹄与蝴蝶联系的条 件。 生：比如，电风扇由发动机、扇 叶等部分组成，这是风扇这一事 物的内部联系，而风扇要给人带 来清风，就必须给它插上电源， 让学生分 没有电，风扇就不会工作了，电 析自身的 源是风扇能给人带来清风

12、的条 学习与周 件。 围事物的 联系，做一 点评：同学们的分析中告诉我们 生：有条件的。 个懂得学 事物的联系还具有什么特点？ 过渡：从上面的学习中我们知道 习的人。 三、联系 了世界上事物的联系是普遍的、 （学生三言两语） 的客观性 具体的、有条件的，任何事物都 生：与同学、老师、家长的 1、联系 处于联系中。同学们说说我们的 关系。 紧密联系 的客观 学习处于哪些联系中？古人认为 生：学习与活动、娱乐（打球、 社会生活 性的含 学子应该是“两耳不闻窗外事， 上网）的关系。 实际，根据 义 一心只读圣贤书”。在知识经济 生：不仅要学习书本知识，还要 学生的认 2、自在事 时代、信息社会的今天

13、，能不能 关心国家大事、了解社会。 知水平和 物的联系 只读书，而不问窗外事呢？ 已有知识， 与人为事 师：是的，我们既要学习书本知 精心设疑， 物的联系 识，也要关心国家大事。同学们 启发引导， 都是客观 知道当前我国经济发展的速度 充分发挥 的 快了，却带来了什么问题？ 生：资源消耗大、环境污染严重 学生主体 3、要从事 生：资源、环境问题等又影响人 性作用，主 物固有的 类生存、发展与经济的增长。 动收集各 联系中把 师：请同学们根据收集的资料结 种资料用 握事物， 合P55探究活动，来谈谈人与自 于学习。增 切忌主观 然是什么关系？人类应该怎样与 （学生活动，学生课前把收集的 强动手操

14、 随意性。 自然相处？ 材料包括图片、数字、文字及视 作的能力。 4、联系是 频等制作PPT以小组为单位，派 客观的， 代表展示，从人类活动对自然的 并不意味 影响，以及自然对人类生存、发 着人对事 展的影响两个方面进行探讨展开 物的联系 分析。） 无能为力 生：自然是人类的生存环境，自 的，人可 然的存在发展都遵循其固有的规 以根据事 律。人类活动违背自然规律，破 物固有的 坏了生态平衡，就会受到规律的 联系，改 惩罚，自然就会惩罚人类、报复 变事物的 人类。 通过教学 状态，创 生：当今人类的滥砍滥伐， 滥捕 让学生深 造条件， 滥猎等行为，破坏了生态的平衡， 刻认识到 建立起新 造成人类

15、生存环境的恶化，空气、 人类的生 的、具体 水质污染严重，影响人类的健康。 存与自然 的联系。 生：我们要要尊重自然，顺应自 环境息息 然，保护自然，做自然的朋友， 相关，从而 与自然和谐相处。 增强环保 意识，自觉 师：我国在经济发展中是怎么处 维护自然 理好人类活动与自然环境的关 系？国家实施了什么发展战略？ 生：提出科学发展观，可持续发 展战略。 生：提出五个“统筹”，要统筹 人与自然的协调发展。 生：以科学发展观统领经济社会 发展全局，实现经济又好又快的 发展，实现经济增长速度、质量、 效益的有机统一。 生：节能减排。 环境。 点题：同学们的分析不仅应用了 许多时政热点材料和国家的政策

16、 方针，而且应用了学过的经济 生活的有关知识。同时还运用 了今天学习的哲学原理。说说看， 从人与自然的关系，经济与环境 的关系到国家提出的政策说明联 系的什么特点？ 生：联系的客观性。 师：如何理解联系的客观性？ 生：人与自然的联系是本身固有 的，不是外界强加的，是不以人 的意识为转移的。 生：蝴蝶与花香，和尚与寺庙的 联系是客观的，不是主观臆造出 来，是事物本身所固有的。 师：人可以改造自然，创造出世 界上原本不存在的东西，使自然 带上人类活动的烙印，自然物呈 现出“人化”的特点。是否违背 了联系的客观性？ 生：人可以改造自然，创造出世 引导学生 界上原本不存在的东西，这是意 回顾第二 识能

17、动作用和实践具有主观能动 单元学过 性的表现，人类通过实践活动创 的知识说 造出新的社会关系，给客观世界 明，温故知 打上深深的人类活动的烙印。但 仍是客观的，不以人的意识为转 移。 新 师：这说明什么？ 生：说明自在事物的联系与人为 事物的联系都是客观的。 师：联系是客观的，不以人的意 生：不是的。事物的联系是客观 志为转移，所以我们不能主观臆 的，不以人的意识为转移，但并 造并不存在的联系去代替事物的 不意味着人对事物的联系无能为 真实联系。那么是不是人们在联 力，人们可以根据事物的固有联 系面前就无能为力、无所作为了 系，改变事物的状态，建立新的 呢？ 联系。在经济发展造成资源环境 等冋

18、题后，人类重新审视人与自 然的关系，提出科学发展观，实 现经济社会的协调、可持续发展， 统筹人与自然的和谐发展，实现 经济又好又快的发展。今天提倡 的生态经济、循环经济等模式充 分说明了这一点。 PPT归纳：联系具有客观性的表 现 过渡：如何理解联系的多样性？ 联系有哪些形式？ （整理归纳联系具有客观性的表 现及要求） 生：有直接和间接联系，内部和 外部联系，本质和非本质联系， 必然和偶然联系，长远和眼前联 系 回归课本 PPT归纳：联系具有多样性 用已学的 四、联系 PPT（连一连）请对号入座：说出 知识去解 的多样性 下列俗语、谚语属于哪种形式的 释、说明生 1事物 联系 活中的问 联系

19、鱼儿离不开水瓜儿离不开秧 学生课堂演练 题，既强化 的多 了对知识 样性 城门失火，殃及池鱼- 的理解，又 2、方法 牵一发而动全身- 提高运用 论要 读书破万卷，下笔如有神- 知识的能 求 种瓜得瓜种豆得豆- 唇亡齿寒 力。 （1）把握 师傅领进门修行靠个人- 事物存在 和尚与寺庙- 和发展的 小结：联系是普遍的、客观的、 各种条件 （2） 切 以时间、 地点、条 件为转移 有条件的，生活中事物的联系的 形式是多种多样的。有时表面看 来风马牛不相及的事物，他们之 间也不是没有任何联系，一个事 物与其他事物可能要经过很多中 间的环节才能发生联系。 提问：学习联系多样性原理对我 们有什么启示？ （巩固新课）（用PPT展现本框 知识结构体系） 总结：（与学生一起回顾）这节 课我们学习什么？ （课堂延伸）我们中学生在实际 生活中应该怎样