新课程理念下的教学设计

1、 新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计 1: 1:对新课程的认识对新课程的认识 2:2:教学设计的主要环节教学设计的主要环节 3:3:优秀教学设计案例优秀教学设计案例 主要论题主要论题 目 标 对新课程的认识 理 念 学 生 观 教 师 观 新课程的“三维目标” 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 新课程的基本理念 1、 注重全体学生的全面发展注重全体学生的全面发展 2、 从生活走向学科，从学科走向社会从生活走向学科，从学科走向社会 3 、 注重科学探究，提倡学习方式多样化注重科学探究，提倡学习方式多样化 4 、 注意学科渗透，关心科技发展注意学科渗透，关心科技发展 5 、 构

2、建新的评价体系构建新的评价体系 新课程的学生观 为了全体学生的全面发展； 强调教学内容与学生生活以及现代社会和 科技发展建立联系； 倡导主动、合作、探究的学习方式； 使学生学会学习，形成正确的价值观； 培养创新精神与实践能力。 以人为本以人为本-真正使学生成为课堂的主人。真正使学生成为课堂的主人。 新课程的教师观 新课程要求教师是一新课程要求教师是一 个创造者、引导者、解惑个创造者、引导者、解惑 者和参与者，学生的合作者和参与者，学生的合作 伙伴。伙伴。 （1）帮助学生检视和反思自我，明确自己想）帮助学生检视和反思自我，明确自己想 要学习什么和获得什么；要学习什么和获得什么； （2）帮助学生寻

3、找、搜集和利用学习资源；）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； （3）帮助学生设计恰当的学习活动；）帮助学生设计恰当的学习活动； （4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；）帮助学生发现他们所学东西的个人意义； （5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的）帮助学生营造和维持学习过程中积极的 心理氛围；心理氛围； （6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，）帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评价的内化。并促进评价的内化。 在以在以“自主学习自主学习”、“合作学习合作学习”与与“探究探究 学习学习”为主的课堂教学中，教师有如下职为主的课堂教学中，教师有如下职 责责 ： 新教育的基本特性新教育的基

4、本特性 人本性 民主性 科学性 开放性 发展性 生态性 教 材 分 析 教学设计的主要环节 教 学 目 标 教 学 程 序 教 学 方 法 重 点 难 点 教 学 策 略 学 生 分 析 教 学 用 具 课 后 反 思 新课程理念下的课堂教学评价 从课堂教学评价的角度出发，可以把课 型分为达标课、研讨课、示范课、优质课四 种。事实上，从课堂教学不同的角度来分， 有阅读赏析课、实验课、复习课、新授课、 试卷评讲课等。不同的学科，抓住教学管理 和评价中最主要的课型，制定相应的评价工 具，是探讨发展性教学评价，促进教师专业 发展的重点内容之一。 课堂教学评价的程序和内涵 听课、说课、评课听课、说课、

5、评课 教学模式 教学行为 师生互动 目标实现 评价意见 评价依据 教材地位 目标分析 重点难点 学生状况 教学环节 媒体使用 教学思想 教学目标 教学内容 教学环节 教学方法 教学效果 “教学设计”评比的原则: （1）符合新课程的基本理念 （2）体现“设计”的思想，“环节”完整； （3） “教学过程”的设计有特色； （4）突显学生“学”的过程； （5）科学性、开放性好，可操作性强; （6）文理清晰, 版面设计好。 “教学设计”(Instructional Design，简称ID) “教学设计”的理论和实践，是在信 息时代对教育改革、课程改革和教师培训 强烈需求的推动下建立和发展起来的。 在教学

6、设计过程中，强调四个基本要 素，着重解决三个主要问题，适当安排十 个教学环节。 四个基本要素：四个基本要素： 教学目标、学习者特征、教学资源和 教学评价。 三个主要问题：三个主要问题： 学生必须学习到什么(确定教学目标)； 为达到预期的目标，应如何进行教学(即 根据教学目标等环节的分析，确定教学内 容和教学资源；根据学习者特征分析，确 定教学起点、教学策略、教学方法)； 检查和评定预期的教学效果(进行教学评 价)。 十个教学环节：十个教学环节： 确定学习需要和教育目标； 选择课题与任务； 分析学习者特征； 分析学科内容； 阐明教学目标； 实施教学活动； 利用教学资源； 提供辅助性服务； 进行教

7、学评价； 预测学生的准备情况。 三类教学策略：三类教学策略： 教学过程组织策略：指有关教学内容应按何 种方式组织、次序应如何排列，以及具体教 学活动应如何安排的策略； 教学内容传递策略：为实现教学内容由教师 向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的 选用和教学的交互方式。传递策略就是有关 教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的 策略； 教学资源管理策略：在上面两种策略已经确 定的前提下，如何对教学资源进行计划与分 配的策略。 激发学生动机的策略 兴趣是最好的老师。 现代教学系统由“教师”、“学生”、 “教学内容”和“教学媒体”等四个要素组 成，教学系统的运动变化即表现为教学活动 进程(简称“教学

8、过程”)。 教学模式：教学模式： 在一定的教育思想、教学理论和学习 理论指导下的、在某种环境中展开的教学 活动进程的稳定结构形式和活动程序。 基于建构主义的“学生中心模式”可以 概括为：“以学生为中心，在整个教学过程 中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进 者的作用，利用情境、协作、会话等学习环 境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首 创精神，最终达到使学生有效地实现对当前 所学知识的意义建构的目的。” 教学模式的教学模式的 构成要素：构成要素： 1、理论基础 2、教学目标 3、操作程序 4、实现条件 （手段与策略） 5、评价方法 创新教学模式的基本类型：创新教学模式的基本类型： 1、自学指导教学模式 2、引导发现教学模式 3、情境陶冶教学模式 4、示范模仿教学模式 5、目标导控教学模式 6、动态集体教学模式 情境情境陶冶教学模式：陶冶教学模式： 1、理论依据：情知教学论、暗示教学法。 2、教学目标：使学生的情感得到不断的陶冶、 升华，个性得到健康发展，知识 得以吸收和转化。 3、操作程序：创设情境、体验感悟、总结转化。 4、实现条件：教师的“激发者”和“维持者”角色 表达、表演、用具、场地。 5、评价方法：学生的参与、协作与成果。 以以“学学”为中心的为中心的ID方法与步骤方法与步骤 (1)教学目标分析 (2)教学情境创设 (3)