斯金纳的操作性条件反射理论

1、斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳个人简介 斯金纳(burrhus frederic skinner，1904-1990)1904年3月 20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心 理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时， 并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名 作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么 可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴 甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进 了哈佛大学攻读心理学。 1930年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位 19361944年在明尼苏达大学任讲师和副教授 194

2、5年任印第安纳大学心理系教授和系主任 1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休 主要成就 1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖； 1968年获美国政府颁发的最高科学奖-国家 科学奖； 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质 奖章。 经典实验 斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来，是斯 金纳为了验证操作性条件反射而设计的动 物实验仪器。 操作性条件反射的基本观点 一、操作性条件反射观 行为主义 应答性行为 操作性行为 条件反射 应答性条件发射 操作性条件发射 二、学习的实质 斯金纳认为学习是形成刺激和反应之 间的联结，人类绝大部分行为都属于操作 性行为，学习的过程就是操作性条件反射

3、的形成过程。 强化原理强化原理 操作性条件作用理论的重要内容。操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功，就要对强化进行控制。强化是否成功， 与强化物与强化方式分不开。与强化物与强化方式分不开。 一、正强化与负强化一、正强化与负强化 正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激，正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。使得行为平率增加。 负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。平率增加。 普雷马克原理（祖母原则）普雷马克原理（祖母原则） 二、惩罚

4、二、惩罚 呈现性惩罚：在行为后呈现性惩罚：在行为后 施加厌恶刺激，以抑施加厌恶刺激，以抑 制或减少该行为的发制或减少该行为的发 生频率。生频率。 移除性惩罚：在行为后移除性惩罚：在行为后 移去满意刺激，以减移去满意刺激，以减 少行为的发生。少行为的发生。 负强化负强化惩罚惩罚 定义定义 增加行为频率增加行为频率 的过程的过程 减少行为频率的过减少行为频率的过 程。程。 实施过程实施过程 给学生创造一给学生创造一 个练习自我个练习自我 控制的机会控制的机会 惩罚往往在不当行惩罚往往在不当行 为之后发生，为之后发生， 不能让学生学不能让学生学 会控制，还会会控制，还会 有不良影响有不良影响 实施结

5、果实施结果 强调的重点在强调的重点在 于加强良好于加强良好 行为行为 主要用于不良行为主要用于不良行为 的控制的控制 三、强化程式三、强化程式 固定时距强化固定时距强化 变化时距强化变化时距强化 固定比率强化固定比率强化 变化比率强化变化比率强化 四、应用行为分析 应用行为分析:是指运用操作性条 件作用原理来改变人的行为。 1、线索和提示 2、塑造 3、消退 线索和提示 提示是在线索呈现之后的提醒，确保个体 意识到线索并作出正确反应。如：教师用 某个手势表示要求学生安静下来，在真实 的课堂情境中，教师打出手势并伴随口头 提醒“这是什么意思?”则手势是线索，话语 是提示。 塑造 确定目标行为。（终点行为） 了解学生目前能做什么或知道什么，作为 目标行为的基线。（起点行为） 找出学生所在环境中的潜在强化物。（强 化物） 将目标行为分解有序的步骤，步调大小因 学生的能