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文档简介

1、精品教学教案 八年语文桃花源记教 案 课题 课时 课型 主备人 审核人 桃花源记 2 新授课 符春艳 张春艳赵艳丽 教学目标: 知识与技能: 1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 过程与方法: 理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。 情感态度与价值观: 了解有关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的 不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。 教学重点: 1. 积累常用文言词语的用法。 2. 使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。 3. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的

2、思想感情。 教学难点:理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学课时:两课时 教学流程: 第一课时 、创设情景,导入新课 1 .(欣赏图片)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪 个成语?(引 出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、 引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与 世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便利用“世外桃源” 这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的 脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理 想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个

3、世外桃源去看看! 2 .板书桃花源记,齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”,而 “记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是桃花源诗并记。但因为这 个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立 成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。 、作者简介,了解背景 1 .交流作者的有关资料(生先说,师后补充)。 陶渊明(365 427),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生, 因其宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑 (今江西九江市西 南)人。他是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养 和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋

4、的易 代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他 在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作归 去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。 他所做的诗文多 描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而 不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁 世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政 府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作桃花源诗并记寄托自己的社 会理想。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税” 这样一个人人安居乐业的理想

5、社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶 入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求 美好生活的愿望。 三、诵读课文,整体感知 1.诵读课文 (1) 句流利, 音韵铿锵,停顿分明, 不读破句子等),要求学生认真听清,仔细 记。 (2) 学生放声自读课文。 朗读要求:字音要读准。句读要分明。 语调、 节奏要读出轻重缓急, 读出感情。 范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等)、流畅(语 指名读,学生或老师进行点评。 学生齐读课文,感受桃源意境。 2.感知课文 (1)文章以为线索,以 为顺序,从桃花源,至U 花源,再到桃花源,一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环

6、, 悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。 明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现一一访问 离开(或发现一一进入一一作客一一辞别一一再寻)(意思对即可)。 (2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。 四、疏通文意,积累文言知识 1. 结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。 2. 重点掌握: (1)书中注释及补充的重点字词 (3)通假字 要:通“邀”,邀请。 (4)成语:世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。 3 .课文翻译,讲述桃源故事。 五、本课回顾,各说收获 这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大 家

7、分享吧! 六、布置作业,巩固迁移 1. 查字典,弄清文中成语的意思。 2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事,或就其中的某个部分加 以想像,进行生动形象的描写。 3. 练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。 第二课时 、复习旧知 1. 回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故 事内容等方面。 2. 展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界? 、品读课文 第一段:故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 1. 渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作 用? (缘溪行,忘路之远近,豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了 桃花林的,

8、而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这 一段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩, 扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。) 2. 作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用? (夹岸数百步,落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写 桃花源的美好作了铺垫。) 3.如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感想?你又有何推 断呢? 第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及 辞去的经过。 1.渔人入山后,看到了怎样的图景? (自然景象:土地平旷,屋舍俨然,鸡犬相闻。生活情景:其中往来 种作,”黄发垂髫并怡然自乐。) 2.

9、作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理 想的社会有什么用意? (一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的 社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂 炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源,暗里 却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。) 3. 你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路,柳暗花明又一村。) 4. 桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么? (“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这 与下文“自云,无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡

10、作食” “咸来问讯”表现了 桃花源人的热情、好客,民风纯朴。) 5 .桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”? (桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔 绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业, 也反映了他们饱受战乱之苦, 对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。) 6 、村人“皆叹惋”,是为什么?当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐“不 足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用? (因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”“与外人间隔”,故为 世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生 活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸

11、福的生活。这一句 为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。) 第四、五段:故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访 桃花源未果的情形。 1. 渔人既然“处处志之”,但“寻向所志” “遂迷,不复得路”是否矛 盾?作者这样写用意何在? (不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗 示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。这不仅增强了故 事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的 世外源。) 2.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余? (像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了! 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感, 增强了表达效果。) 3. 最后两段与前又哪句话相呼应?( “不足为外人道也”) 三、鉴赏写作特色、体悟主旨 1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序, 线索清楚,重点明确,详略分明。 本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活 “未果” 环境和社会风尚详细描写,而对“忽逢桃花林”和归来

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