初中物理自主探究式高效课堂教学范式构建策略

1、初中物理自主探究式高效课堂教学范式构建策略自主探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个初中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。 目前，在我校初中物理自主探究式教学实验逐步深入

2、开展并已积累了一定实践经验的条件下，探索和提出自主探究式教学模式，有利于教师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探究式教学。本文结合本校开展自主探究式教学的实践经验，对校本特色的初中物理自主探究式教学模式进行初步探讨。自主探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，自主探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题分析问题解决问题”。根据这条主线，不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探师生共探探究反思”三个基本探究环节。这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合“新课标”的要求（概略图

3、如图1所示）。 三个基本探究环节具体内容概述如下： 第一个环节：学生初探这一环节必然会涉及到“提出问题”“猜想与假设”“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答

4、案或是解决问题的方法。在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”中，学生提出了诸如“压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度、运动的方向、运动的快慢”等猜想。在探究“影响滑轮组的机械效率”实验中，学生猜想出了“动滑轮重、被提升的物重、绳重、绳子与滑轮之间摩擦力的大小、拉绳的方向与速度”等都可能影响滑轮组的机械效率。在猜想“浮力与什么因素有关”时，学生提出了“浮力和物体的温度有关”的猜想，预习过的同学或许会嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定，更何况，当物体的温度变化时，质量一定，其体积必然变化，所受浮力能不变化吗？当这位同学把浮力知识同热、密度等已有知识结合起来，融会贯通后，不就有了更高、

5、更全面的视角吗？ 验证这些猜想的初探活动也许会使课堂背离教师原本的设计，也许这些课的预设任务因此而不能完成，但探究中的创新、活动中的亮点也正在此，学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发，你很快就会发现，他们从此对物理有了极大的“偏爱”。 发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。 第二个环节：师生共探根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”“

6、进行实验与收集证据”等探究要素。教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。课堂上实现师生共探与学生相互讨论交流相结合，重学习过程、重学生参与，往往所需时间较多，因此，探究过程中一定要突出探究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”“破难”“解惑”的需要。有时，还可以把几个课时合并到一起完成探究活动或是把探究课分段设计，将探究问题分解为几个具体问题逐个探究。同时，为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发生学生探究，从而掌握概念，吃

7、透规律，促进应用，加深印象。笔者在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，根据初二学生的认知能力重新设计了方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还

8、给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”

9、，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。第三个环节：探究反思这一环节必然会涉及“交流与合作”“评估”等科

10、学探究要素。师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。同时，教师应鼓励学生通过其它途径解决同一问题并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。这一环节尤其要引导学生反思本课重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。在探究光的反射规律一课中，有的学生在实验中得出了“入射角与反射角之和等于90”的结论，这一结论与其他实验组得出的结论“反射角等于入射角”差别很大，有的

11、同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于展示自己的探究成果，并鼓励他回忆实验操作过程，并思考实验过程中导致结论差异大的环节要素。鼓励他继续用实验作进一步的探究，并激励他很多科学家都经历了像他这样的过程。此时这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。当我希望他再次展示时，他略显歉意、但又兴奋地告诉大家：“反射角与入射角之和只有在入射角为45时才等于90，在实验时我发现反射角与入射角总相等。”这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。这节课，我认识到教学的一条基本规律：学生探究的结论固然重要，但是探究过

12、程本身以及对探究过程的反思与改进，更利于激发学生探究的欲望，培养其发现问题、解决问题的能力。初中物理自主探究式高效课堂教学范式构建过程中应该注意的问题： 1自主思维要贯穿三个基本探究环节的始终。我们认为，课堂讨论的热烈、师生问答的频繁，只是形式的表象，不足以达到探究的实际质量，而关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。因此，我们期待学生能在初探、师生共探和探究反思的三个基本探究环节中，充分体现其自主思维活动，并提高其自主思维的广度和深度。教师可以将思维

13、引导具体运用到三个基本探究环节中，可见图2：学生初探 师生共探探究反思思维激发思维定向思维扩展2研究教材是构建自主探究式高效课堂的支点。在新课改的进程中，如何有针对性地利用教材是教师思考最多的问题之一。真正上好初中物理课要“走进教材”，也就是吃透教材，抓住教材重难点，找到物理教材的本质属性；研究教材、解读教材，真正把握教材的编写意图和物理教材特点，从而夯实学生的基础知识和基本技能。“教教材”就是“用教材教”，“用教材教”就是“教教材”，谁能说它们的含义不是相同的呢？可一些人硬是玩文字游戏，人为地将“教教材”与“用教材教”加以区分，并对二者做出水火不相容的界定，从而否定“教教材”而极力主张“用教

14、材教”。教材只是个诱料，在物理教学中引导学生在诱料的品尝中品出滋味，对物理学科产生兴趣。然而，物理教学不能只限于课本，囿于课堂，这样会导致“营养不全”。物理知识无处不在，生活中处处看见物理知识。新课程强调“创新、实践、探索”，笔者认为这就是“走出教材”的呈现形式，“走出教材”可以寻求适合学生发展的更好、更广阔的空间。做到“走出教材”，需要教师引导学生在实际生活中做个有心人，激发学生利用课程资源的意识。首先，要有一双敏锐的慧眼，从日常生活中发现可利用的资源。其次，要有一双勤劳的双手。生活中常见用品和废旧物品，要勤于动手，巧妙构思，就能制作出适用的物理实验装置。最主要的，是要有一颗聪慧的大脑，在生

15、活和物理中做一个有心人，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，从而有效推进新课改下的初中物理教学。3研究学生是构建自主探究式高效课堂的中心。学习是一种以学生为主体的发自内心深处的主动行为，如果依赖于别人的管理与监督，将失去动力与激情。真正的学习是一个有目标、有计划、有行动的持之以恒的过程。反思传统物理教学方法，往往忽视了学生的主体地位，于是出现了烦琐、被动、毫无生机的课堂，这样严重制约了学生的主动发展。在新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式下，初中物理教学要以学生为主体，优化方法，从而激发学生学习物理的动力。（1）让课堂横生着妙趣。爱学习是教育的结果不是教育的前提。一个积极进取的人，

16、必然会拥有一个的绚丽而热烈的内心世界，这个世界每时每刻都会产生巨大无穷的精神力量。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，通过对物理现象的探索来激发学生的兴趣，培养其良好的思维习惯和初步的科学实践能力。“兴趣是最好的老师”，在学习生活中，学生对自己感兴趣的知识总是积极主动地去认识、探究。因此在教学中应设法激趣，以诱发学生的探究动机，激发学生的潜能。（2）让课堂流淌着赞许。教师在教学过程中，往往是只注重自己讲课，却忽略了与学生的交流，这样会使有的学生，尤其是学困生，更是觉得自己被疏远了，从而有种“听不听都无所谓”的想法。在学习中感到迷茫困惑，这时，就需要教师学会倾听，走进学生的心理世界，理解他

17、们的处境，适时化解心结，促进师生之间的情感交流，帮助学生走上正确的学习轨道，让学生真正体验到学习物理的乐趣。教师还要学会实施真诚正确的激励评价，要基于客观事实的个性差异去欣赏每一个孩子，赞美孩子的每一次展示。赞美永远都不是多余的，尤其是对于孩子，一次真诚的赞美，可能胜过一万次严厉的责备。（3）让课堂充溢着互动。教育的职责是唤醒。教师作为学生的合作者、交流者和指导者，共同探讨各种问题，交流想法，这是师生交往、共同发展的互动过程。交流不可避免的要产生碰撞，而碰撞必将会激起灵感的火花。新课程教学过程中加强师生交流、促进师生关系融洽，是提高教师教学质量的重要方法与手段。在教学过程中还要提倡合作学习。学生之间的合作，可以让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性与主动性。合作学习很有好处:第一，拓宽思维，神话学生的认识；第二，培养和训练口头表达能力；