活用课堂用语激发高年级学生英语学习兴趣的研究课题结题报告

1、活用课堂用语激发高年级学生英语学习兴趣的研究课题结题报告铜山县黄集镇左庄小学 张红一、课题的提出英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。 可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。教师语言表达不清楚，学生就会过早的放弃英语，失去兴趣和自信，也会给以后学习带来旧大的困难和问题。根据这一阶段学生学习语言的规律设计和组织生动活泼、高效有趣的课堂教学活动，让

2、学生始终对学习英语充满兴趣、感到轻松愉快和充满自信。本课题的研究目的就是利于教师优化自己的课堂教学改革，提高自身的英语语言表达能力和课堂教学基本技能技巧。有效的使用英语开展各种课堂教学活动，让课堂成为高年级学生真实而多彩的生活世界和学习乐园。让他们在学习英语的过程中快乐的成长、形成健康活泼的个性，为以后学习英语奠定基础。二、理论依据corder在研究中发现，只要有学习动机，任何人都能学会一门外国语。外语教师也普遍认为：学习动机越强的学生，语言学得越快，学习成绩越好。对于学习者来说（尤其是年幼的学习者），只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。因此，小学英语教学应尽量调动学生的内在学习动

3、机。 研究表明提问是老师最常用的教学技巧。在有些课堂，一半的教学时间用于问答(gall 1984，转引自j.c.richards&c.loekhart，2000：185)。johnston(1990)在3小时的语言课堂上观察到522个问题；long and sato(1983)在6节小学阶段的二语课堂观察到938个问题(转引自rod ellis 1997：586)。 研究者认为教师的提问有重要的作用。“教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”(nunan 1990，转引自胡青球2004)。“教师不

4、但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性(richards&lock-hart 1996：185)。 三、课题研究的目标1、找出导致高年级学生英语学习兴趣不高的原因。随着新课程改革的不断深入，对学生学习英语知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。尤其是在农村小学，班额过大，师资力量匮乏，导致一个英语专职教师要教五、六个班级，教师无法顾及这么多的学生。尤其是到了高年级以后，由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。 现在许多农村小学从三年级起就开设英语

5、课程。在开设英语之初，学生都充满了好奇，学习热情高涨,都认为英语课这么有趣，课后对于上一节课上出现的词、句也经常性地模仿。然而好景不长，升入高年级后，一大片“学困生”出现了。他们怕听写单词、怕朗读对话。待到上课时，不专心听讲，下课后他们不完成老师布置的家庭作业，所学词汇少，遗忘严重。语法知识支离破碎，似懂非懂，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了语法条文，但由于练的太少，没有形成习惯，往往掌握的不牢固，不会灵活运用。虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，且长期得不到老师的指导和同学的帮助，造成英语学习效率低。对英语丧失了信心。让英语老师感到很无奈。相信各位同行都会有同感。所谓

6、“英语学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差。在正常的教学要求下，对英语学习感到困难，对完成学习英语任务有一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，英语成绩越来越差。（1）、学生英语基础较差。不少学生，由于长期不重视英语学习，对待英语学习很随便，没有养成良好的学习习惯，上课不认真，回家不听磁带和及时复习。加上绝大部分家长又缺乏英语辅导能力，不能对孩子作适当的指导。常此以往，这样的学生就成了英语“学困生”，到了五、六年

7、级就表现得更甚，往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力训练也皱眉头，英语的“听、说、读、写”一样也没掌握好。某些学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准，更谈不上其他一些基础知识的掌握了。还有的学生是刚从外校转入，以前从没学过英语，或学英语的时间很短，进入新学校后却要学习较深的英语知识，知识承接过程中出现空白，导致跟不上班。（2）、学生学习方法呆板。其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，那些没兴趣学的学生却在后头吵，教师时常要停下维持纪律，使授课过程缺乏流畅性。这样一些学生的学习是被动的，是迫于权威的，“为父母学，为老师学”的现象相当严重。有的学生记单词的

8、方法很机械。如记“office”这个单词则是o-f-f-i-c-e地逐个字母读，读它十遍二十遍。当时记住了，过几天又不记得了，而且也不会灵活运用于表达中。他们总一味地认为英语学习难，枯燥无味，却不愿意花心思来改进自己的学习方法。还有的学生上课虽不吵闹，但一节课基本上不积极参与学习活动，不愿意大胆操练，心思游离于课外，对所学的知识点模糊不清，导致无法正确地输出，找不到学习的成就感。（3）、学生缺乏学习信心。一些“学困生”，由于对学习缺乏兴趣，在课堂上总不能管束好自己，屡次违反纪律，难免要受到教师和家长的批评，反反复复中，他们的自信心和自尊心就受到了打击。而且，他们自己也认为自己的基础太差，落下的

9、功课太多，好象无从下手去补救，产生了“破罐子破摔”的心理，对英语学习采取听之任之的态度。基础不扎实，到了高年级越发显形，学习信心更加难以确立。另外，英语教师授课的班级通常都比较多，有的班额又过大，时间和精力上难以照顾周全，老师对这些“学困生”的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好的教师也会不时地抓一下，如果跟不上还是会放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。（4）、教师教

10、育方式陈旧。补基础，教师得费一番心思，指导学生如何学则更是为人师身肩的重大责任。有的教师自身存在专业知识不扎实，教学方法陈旧低效，只管照本宣科而不寻思如何创新教学内容和方式、方法，学生不愿学，教师上起课来也觉得没趣，找不到教学的成就感。于是，死学与死教又形成了恶性循环。2、通过活用课堂用语，研究如何激发学生的学习兴趣。教师的课堂用语用得多与少，用得是否恰当，对学生有很大的影响。那么，如何巧妙地使用课堂用语，达到辅助教学的目的呢？我觉得应该从这几个方面来思考。 （1）、 遵循循序渐进，由少到多，由易到难的原则 “水滴石穿非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”学习英语也有这样一个过程。循序渐进，由少到

11、多，慢慢积累。但是在教学过程中，由于年级不同，水平也不一样，所以需要区别对待。一般常用的口语或套语，以及几个课堂教学的基本环节的常用语大致相同的，即便如此我们也可以根据不同的对象，争取难以程度相当的用语来适应不同年级的要求。例如;在课前组织教学这个环节中，三年级的初学者可以说:class begins！hi/hello！boys and girls！四年级的学生则可以说得较多一点，难一点，如:there goes the bell。its time for class。good morning boys and girls， how are you？等。学习了新单词和句型时，可以结合学生已掌握

12、的内容来使用课堂用语。如:学习了nice to meet you。（too）这个句型时，在课前组织教学中，我们就可以加上这一句。这样既起到了复习的作用，还可以帮助学生加深理解和灵活应用新学到的内容。 （2）、表示同一个意识，要灵活多样，形式多变，反复使用 为了使学习空气更趋活跃，使语言更具灵性，学生也可以更好地理解和运用而不至于感到单调和枯燥，即使最常见的表达方式也可略加变换，不要重复单一的句式。例如:nice to meet /see you，可以换成glad to meet/see you，its nice to meet /see you，its glad /nice to meet /

13、see you等。又如:叫学生重复某一内容时，不要总说;again，please。可以经常换成repeat please/once more please/i beg your pardon？/would you say it again？等，再如对于某个句子或答案，问学生是否正确，除了is that right？之外，也可以说yes or no ？/right or wrong？/how do you like this answer？等。其实这样的例子举不胜举。另外，必要的重复也是应该的。有些句型反复使用，可以帮助学生加深理解和运用，尤其是课本上出现的新内容，要反复使用，使学生达到掌握的目

14、的。 （3）、要有连贯性，要根据情景连续地自然流畅地使用课堂用语，而不孤立地说几个句子 为了使学生能够比较全面地，经常地听到教师的课堂用语，除了开始阶段使用一些比较简易，容易懂的句子外，随着程度的提高，要求教师在课堂上不断增加课堂用语的数量，做到连贯性强，前后浑然一体，而没有支离破碎的感觉，从而逐渐在整个课堂教学中能不断地用英语组织和进行教学。如;在教lets talk时，我们就可以使用以下课堂用语:now，look at the first picture，what can you see？can you speak it in english and chinese？please hand

15、s up。oh，sorry，thats wrong。think it over and try again。dont be shy。im sure you know the answer。 （4）、坚持不懈地使用英语，逐渐过渡到用英语进行教学 从三年级开始，坚持不懈地使用课堂用语，到了高年级，就逐渐地用英语来组织教学了，从class begins（上课）到greetings（问候），再到presentation（导入），其次是practice（练习）最后是homework（布置作业），教师都可以用英语组织教学，在这个过程中，学生也习惯了老师的英语教学，慢慢就过渡到了用英语思维和考虑问题。因此课

16、堂上英语脱口而出，已不是难事。 以上所说，使用课堂用语，首先要遵循语言教学规律，紧扣课本内容，充分考虑学生的接受能力，在此基础上，大量地、恰当地、灵活地、持之以恒地使用课堂用语。我相信，课堂会真正地成为师生互动的场所，成为学生们学习英语的主阵地，而课堂用语的巧妙使用，也会活跃课堂气氛，创造外语环境，成为提高课堂教学效率、提高教学质量、辅助英语教学的一种有效手段。四、课题研究的内容：1、本校高年级学生学习英语兴趣现状的调查。2、活用课堂用语提高学生兴趣的策略研究。(一) 学生英语学习动机和兴趣分析： （1）小学生的英语学习动机直接影响其学习水平。大部分学生有明确的学习动机，但是仍有小部分学生的动

17、机不明确，这将影响其后继学习。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心，他们才会为学习做出努力。因此，帮助学生形成正确的英语学习动机显得尤为重要。 （2）小学生的英语学习兴趣既是英语学习的目的，也是英语学习的前提。我校六年级学生的英语学习兴趣水平较高，但仍有部分学生不喜欢英语。因此，教师需要运用各种手段来激发并保持学生的英语学习兴趣。 （3）教师素质是影响小学生英语学习的关键因素。大部分六年级学生都喜欢英语老师，因为老师上课有意思、幽默、平易近人。同时，英语老师的评价对大部分学生来说很重要。所以，教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生参与到课堂活动中来。 (二) 激发并保持学生英语学习动机和兴趣的方

18、法和策略： （1）感受英语语言魅力，引发深层学习动机。英语是一种蕴涵着丰富文化的语言。只有让小学生真正地感受到英语纯正的语言魅力，才能促使学生从心底产生学习动力。在平时的教学中，可以让学生听或看一些通俗易懂的儿童经典英语故事和童话，使其充分感受到英语的丰富和优美，最大程度地激发孩子主动学习的愿望。学习英语歌曲和小诗也是很好的感受语言魅力的方式，孩子们可以在抑扬顿错的节拍声、音乐声中感受到英语特有的韵律美。 （2）组织生动的课堂教学，提升真正学习兴趣。我校有近一半的六年级学生较少主动学习英语，同时，学生喜欢英语老师的主要原因就是上课有趣。因此，组织生动的课堂教学是激发小学生英语学习动机和兴趣的基

19、本途径。这次调查显示，学生最感兴趣的活动就是游戏。在小学英语课堂中，如能将一些程度适中，生动有趣的游戏引入课堂，一定会有助于培养学生运用外语进行思维和交际的能力，提升学生的学习兴趣。任务型活动能很好地激发学生学习英语的内部动机。学生在完成教师布置的任务时，不再产生抵触情绪，而是有一种期待和自我获得满足的感觉；在这样的过程中，学生是在自然而然地运用英语做事，是在他们自己最需要的时候运用英语，是在交际。 （3）进一步发挥教师个人魅力，激发积极学习情感。在英语学习中，教师需要发挥自己的个性魅力来帮助学生克服学习障碍。其中，幽默诙谐的个性显得特别重要。因为英语不像语文那样易被学生理解；也不像数学那样有

20、着独特的逻辑美；更不像美术、音乐、体育那样能直接地让学生感受到快乐，英语是一种交流工具，它最能让学生体会到的就是与人沟通的快乐。这种快乐需要催化剂，英语教师的幽默诙谐就是最有效的催化剂，它能化解学生的焦虑，拓展学生的思维，让学生敞开心扉用英语和大家交流。 （4）完善现有评价机制，保持良好学习动机。要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，并使之成为进一步学习的动力。因此，教师首先要重视形成性评价方式的运用。小学生学习英语缺乏毅力，所以，及时、经常性的评价是促进学生学习的主要评价方式。教师可以通过竞赛活动、背单词积分活动等丰富多变的评价活动来检测学生的英

21、语学习情况。其次，教师应正确、有效、经常性地鼓励学生，肯定学生的英语学习成果。及时、正确的鼓励可以帮助学生形成学习英语的自信心。鼓励可以是多种形式的，口头的鼓励、眼神的鼓励、用五角星或小奖品来鼓励，等等。（5）激发外部学习动机，使学生明确英语学习的意义：外部动机是重要的辅助动机，教师可以通过以下方法让学生明确英语学习的意义：收集一些世界各国使用英语情况和英语教育状况的资料并制作成幻灯片播放给学生看，使其了解英语是一门世界语言，掌握了英语就像是掌握了世界的通行证。其次，教师还可以组织一次关于英语学习重要性的讨论，让学生分组去收集相关资料，然后在讨论活动中发表自己的见解。这将促使学生主动地去发现英

22、语学习的意义。再次，教师可以在平时的课堂中，偶尔穿插关于用错英语而造成尴尬局面的小笑话，学生可以在笑声中轻松地了解英语作为一种交流工具的重要性。五、课题研究的方法：1、文献研究法。通过查阅相关文献资料，掌握国内外已有的研究成果和研 究动态，提高教师的理论水平，完成读书笔记及读书心得。用以指导本 课题的研究。2、调查法。做家庭访谈、调查、分析高年级学生对英语的学习兴趣的现状。3、行动研究法。认真进行课堂教学设计，扎实而大胆地开展课堂教学实践，用英语组织教学，为学生提供积极的情感氛围，用简单的英语与学生交流情感，启发学生思维，指导学生学习。及时深刻的进行反思、总结，最大限度的激发高年级学生对英语的

23、学习兴趣。4、经验总结法。把自己的一些经验心得进行梳理和归纳，建立课题博客与大家进行交流。论证自己的观点形成课题研究报告。六、课题研究的步骤1、准备阶段（2008年9月-2008年12月） 主要工作：查看搜索相关文献资料，把握研究现状。制定好课题的设计 方案，制定实施方案，明确课题研究任务。 研究方法：文献法。2、研究阶段：（2008年12月-2009年10月） 主要工作：进行第一阶段的研究，依据实施方案开展研究，认真总结研 究成果，分析存在的问题，撰写阶段报告完成具体课例及实践活动， 完成个案研究。 研究方法：调查法，行动研究法，个案分析法。3、总结阶段：（2009年11月） 主要工作：认真

24、分析研究过程资料，撰写研究报告和工作报告，汇总研 究，最终形成课题研究报告。研究方法：经验总结法。七、课题研究的主要过程1、小学英语课堂用语的重要性具有良好的英语表达能力是对一名合格的小学英语教师的基本要求。真实自然的语言输入不仅仅来自于课本和录音，还来自与教师的语言。英语课堂要求教师能够用英语组织教学，能用简单的英语与学生交流情感，启发学生思维，指导学生学习。而良好的英语语言基本功是完成这一任务的基础，不具备良好的英语语言能力，教师就会没有自信，更为重要的是，如果教师的语音语调不正确，语言表达不清楚，不仅会误人子弟，还会使小学生过早放弃英语学习，失去兴趣和自信，更会给中学英语学习带来巨大的困

25、难和问题。2、有效的使用课堂用语课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现“人本性”，注重学生的情感因素。教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1招呼/问候语2提问语3反馈语4指示/演示语5告别语。1招呼/问候语教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。a good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常重要。教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备

26、，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。2提问语教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。3反馈语反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学习的评价现在提倡多种方式和多元化。这其中反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达到激励学生的目的。在使用语言行为

27、评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老师的表扬和肯定感到真切。对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给与肯定。不妨使用夸张些的语言。在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。教师的一句话有可能会影响学生的一生。如果教师总是说某个学生笨，这个学生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。当学生对自己没有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的“人本性”，注重学生的情感因素。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。（1）肯定式评语教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表

28、扬时，一定要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不要滥用good。有的老师过多地单一使用 good 评价学生的表现，很难使学生从中受到激励，激发学习的积极性。（2）参与式评语在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人比，要拿学生同他自己比。教师可以说：同学们说某某同学说得好不好呀？进步大不大呀？ 在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：isnt it a good answer?he/she did an excellent job, didnt he/she?(3) 启发式纠错当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：you are wrong.

29、 its not correct. 对回答不出问题来的学生不要简单地使用“sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。如：its almost right. try again, please.come on! think it over. im sure you can do it.(see? you did it really well.)非语言评价及策略 非语言评价既运用手势，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体动作语言（body language） 来对学生的学习进行的评价。在使用语言行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。方式和策

30、略： 微笑加语言。 用力点头-是一种肯定。 惊讶的表情 + 可表示赞赏。 竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。增强自信心，获得成就感。 一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：yes, come on, come on. 或yes, go on。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去，启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培养思维习惯的作用。 鼓掌-当学生任务完成得出色时，教师可鼓掌表示赞扬。也可以号召学生一起鼓掌。掌声可以使人产生成就感，增强自信心。 抚摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀也是一种鼓励性的非语言行为的评价

31、手段。这一手段的使用会使回答正确的孩子心中荡起美孜孜的幸福感和对老师的亲近感。这种感觉可以拉近孩子和老师的距离，拉近他们和英语课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的欲望。对于回答错误的孩子，这一手段的使用可以起到安慰、消除他们心中的不安及沮丧、缓解焦虑情绪的作用。（此方法仅可用于低年级）4指示/演示语在组织课堂教学时，教师使用的指示语和演示语要避免过长和含糊不清，要力求简洁、清晰并且和蔼、可亲，避免过于生硬。例如：this time, you do it one by one.now, listen to the tape.now, ill read the , please follow me.5告别语课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。ok, class/ boys and girls/ children, thats all fo