任务型语言教学在高中英语词汇教学的运用尝试

1、任务型语言教学在高中英语词汇教学的运用尝试 黄兆泉1问题的提出词汇是语言学习的基础，词汇的掌握直接影响语言学习者对语言的掌握和理解。高中学生在学习第二语言方面，词汇的学习和积累对其第二语言的学习、掌握、运用等方面影响尤有突出。一直以来，许多中学生对于词汇的学习不够重视，原因有很多，但有一点不能忽视，就是语言的传授者（教师）对于词汇的教学缺乏重视、研究，词汇教学形式单一，方法死板，教学的方法仍然停留在单一的教学流程（老师学生），学生缺乏学习词汇的热情和策略，这一现象严重影响学生对第二语言的掌握，阻碍了他们外语成绩的提高。因此，采用什么样的教学模式才能更有效地帮助学生掌握词汇，提高他们的英语水平。

2、这是教育部门或广大教师急切探究的任务。那么，如何在实际课堂教学中实施任务型语言教学进行英语词汇教学？本文将围绕这个问题做一些粗浅的探讨。2运用任务型语言教学进行词汇教学的必要性目前广东及全国部分地区所使用的新课标过渡型教材及日后的新教材，在编写的过程中，都力求通过大量的语言输入，丰富的题材内容，多层次的语言活动，多元化的文化知识，丰富学生的语言知识，提高学生的语言技能，掌握学习策略等，使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力。根据新教材的要求，一名高中学生在毕业时要求必须掌握5000字左右的词汇。传统型语言教学对现在高中毕业生掌握词汇量的标准已经不能适应，这种教学方法大大减少了学生学习词汇的兴

3、趣和动力，从而影响他们掌握、运能语言的能力。任务型语言教学模式是符合国家英语课程标准的精神，也是该标准所提倡的一种主要教学模式。笔者在过去的一年来不断地对新课标精神和要求进行研究,以及不断地运用任务型语言教学模式进行英语词汇的教学尝试，经常把它与传统型语言教学模式进行比较、体验和反思。觉得运用任务型语言教学具有较大的收效和必要性，特别在对新教材的词汇教学方面。尤为突出。但是，对于多数中小学教师来说，任务型语言教学毕竟还是新事物。因此，在运用任务型语言教学模式于实际课堂教学之前，教师有必要弄清楚有关任务型语言教学的几个问题。3任务型语言教学的概念与组成问题（一）：任务的定义richards,pl

4、att 和 webet(1986)从语言教育学的角度，把任务定义为：处理和理解语言的一个行动或活动，如边听录音边画画、听指示执行命令等都可视为任务。语言输出在任务中可有可无，但是，教师要向学生列举出任务完成的详细评价标准。由于任务本身的特性，课堂活动的目的不再只是强调语言形式的操练。故此，任务在语言教学中的运用有利于促进课堂教学的交际化。 breen(1987)认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。 david nunan(1989)在综合上述观点的基础上，

5、把任务的定义概括为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对任务的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的：任务是涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。任务是以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务的焦点是解决某一个交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活的经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是

6、否成功的标志。问题（二）：任务的结构组成nunan(1989)认为，任务具有结构性，由五部分组成：1）任务目标；2）构成任务的入材料；3）基于输入材料的各项活动；4）任务所隐含的教师和学习者的作用；5）任务执行的环境问题。任务目标（goals） 教师角色 (teacher role) 输入材料 (input) 任务(tasks) 学生角色 (learner role)活动(activities) 任务环境(setting)1）任务目标。任务目标指的是，通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。它可以是培养学生说英语的自信心，也可以是训练某一写作技巧等等。一项任务常常并不总是明确显示其任务目标，

7、任务与目标之间也非一一对应。一项复杂的任务可同时具有几个不同的目标，这些目标之间并不相互排斥。2）构成任务的输入材料。输入材料可以是文学材料，如课文或对话，也可以是非文学材料，如图画，或与任务输入相关的一个活动（nunan,1989）.3）活动。活动是任务的参与者对输入材料所进行的相关行为，对构成任务的活动，（nunan,1989）认为可以从真实性、技能运用、流利与准确三个角度来进行分类。4）师生角色。学生应是交际者，其主要任务是沟通（传送与接受）信息，具有学习的自主性，他们可经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者、组织者、监督者等多种角色,有时还要在活动中担当学生的伙

8、伴.5）任务执行的环境问题。nunan（1989）认为，环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可分为学习方式和学习环境。学习方式是指任务的完成方式（个体操作、两人或小组合作）；学习环境指传统的课堂或课堂以外的环境。4词汇教学的途径词汇教学的途径通常有两种：4.1在自然习得中获得词汇由于在其他教学活动中如阅读、听力、对话中常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，而学生又往往有种错觉，即凡遇到生词必定要弄清意思，这时教师就必须妥善处理。首先是要和学生达成一种共识学习单词要分主次先后，即首先学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切,比如对阅读或听力理解及

9、意思表达至关重要的词等等。有的生词可以略讲甚至不讲。4.2教师有计划地教词汇有意识的词汇教学并不意味着单纯地或孤立地教单词，而是将其置于诸如讨论、情景对话、阅读、听力训练等其他教学活动之前或中间。这里，笔者认为教师在教学生学单词时，还有一个重要的任务，就是教会学生怎样学单词，也就是说，学生怎样才能掌握学习单词的策略。我们知道，词汇学习的策略有多种：1）语境中学单词 2）利用联想增强对同类词的学习效果 3）利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆 4）通过分类加深对单词的理解和记忆 5）利用同义词和反义词对比复习 6）根据构词法学习、复习、记忆英语单词。1) 语境中学单词与孤立地学单词相对应的是语境

10、中学单词，即通过语境加深对单词的理解和记忆词汇的产生是人们在不断的语言环境中,通过不断的交流而形成。因此,向学生灌输在特定的语境中,通过上下文的意义对生词进行猜测或推断是必要的.2）利用联想增强对同类词的学习效果英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章里,同类词同时出现的概率较大.对同类词汇用联想方法学习和记忆,效果更佳。如人教版senior english for china students book2a 中的unit 3。该单元中有关建筑类的单词有十多个，利用联想记忆该类单词就能有效地把这些词记牢了。3) 利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆 对于人物、动物、物体等具体名

11、词，如果能借助图片学习、理解和记忆的效果会更佳。这就是为什么很多英语教材经常用图片而不是直接用文学来展示单词的意思。4) 通过分类加深对单词的理解和记忆 心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类就是把意思或类别相同或相近的单词放在一起，分类的过程也是学习和记忆的过程。5) 利用同义词和反义词对比复习 英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。6) 根据构词法学习、复习、记忆英语单词 大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词。因此根据构词法学习，复习和记单词不仅很重要，而且很有效果

12、。每一种学习策略的掌握都需要一个过程，特别是中小学生，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯、教师对学生形成有效的学习策略的灌输方式等等。在传统的教学方法进行词汇教学的课堂上，课堂活动单一，缺乏生气，学生觉得枯燥乏味，教师缺乏激情。因此，很难让学生提高词汇记忆的能力，从而收到良好的效果。在任务型词汇教学的课堂上，这种教学模式能最大限度地激发学生的学习动机。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，使他们不再是被动地跟着教师的指挥而走，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，任务教学的

13、真正意义就是让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。从而使他们自觉不自觉地形成学习的策略。因此，使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。如以下两个实例：实例1： 词汇复习课任务：“词汇兄弟大搜查”目的：对所学过的生词进行归类，找出所学过的单词中近形、近义或反义，容易拼写错误的单词。提高词汇记忆的效果。材料：高一上、下册以及初三上下册英语课本。语言技能：spelling and speaking 语言知识：近形、近似、相反，易拼写错单词。活动形式：小组活动 2 4人操作过程：(1)教师布置任务：高一阶段学了很多生词，其中不少生

14、词汇在同学过往的学习或测试容易出现拼写或拼读的错误，甚至在使用这些词汇中容易出现混，如congratulate 、graduate 、celebrate (2)小组成员利用假日或课余时把从初一到高一的生词中找出相关单词并归类。(3)时间要求： 一星期。(4)会报：各小组分别用纸张把所归纳的词列出，最后评比张贴。 对于学生来说，记忆生词是最头疼的事情，因为记忆的效果不好，很多学生都不重视或干脆不进行生词的记忆，这是学生学习外语的一大障碍。根据以上的教学模式，如果学生通过小组的形式完成以上的任务，那么，他们记忆单词的效果将会大大提高。实例2：生词教学任务：“故事串串show”目的：把新单元的单词重

15、新归类，并把同类单词以故事形式，利用句子把该类单词运用。语言技能：writing, speaking语言知识：单句造句及简易写作。材料：高二上册unit3 有关建筑类词汇：architecture、 construct 、balcony 、apartment 、concrete、 style、 furniture 、sofa 、block、 steel、 paint 等等。活动形式：小组活动 4 6人操作过程：（1）教师布置任务：unit 3 中生词较多，但涉及到学生日常生活（建筑方面）也不少，试利用10个句子左右写一小故事，故事中需运用该单元10-15中有关建筑类的单词。 （2）小组成员共同

16、编造故事并造句。 （3）小组长把故事向全班同学宣读出并显示。 (4) 全班同学评选出最具创意故事或最完整故事两类。词汇量多是新教材编写的特点，学生通过实际运用来达到记忆的目的是任务型词汇教学所追求的。新教材每个单元的生词比较多，按传统的教学模式，教师只是领读、讲解，很难提高学生记忆生词的效果。5. 任务型词汇教学与传统型词汇教学的比较。任务型语言教学进行的词汇教学，无论从教学形式、课堂活动、师生角色、学习环境、学习的评估等方面，它不仅与传统型词汇教学有很大不同，而且有很大的优势。1) 形式：传统型词汇教学形式单一，基本是教师领读，讲解，学生跟读作笔记；而任务型词汇教学则充分体现学习形式的多样化

17、，学习充满新鲜感。2) 课堂活动：传统型词汇学习的课堂只不过是单一的教学关系，上课气氛沉，师生、生生交流少；任务型词汇教学的课堂则充满学习的生命力，学习的主体得到充分的体现，师生之间、生生之间交流多样流畅，学习气氛浓厚。3) 师生角色：在传统型词汇教学的课堂中，教师只不过是单纯的知识传授者，学生是被动学习者，教与学的互动少；而在任务型词汇教学的课堂里，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。4) 学习环境：传统型词汇教学只局限于课本及课室，学习环境对学生的情绪不能充分地调动，学习效率低；任务型词汇教学既可以在课室进行，也可以进行室外的活动。多样的学习方式和多样

18、的学习环境可以大大增加学生学习词汇的兴趣，增强记忆，提高掌握效果。5) 评估：传统型学习的学习活动只停留在语音的评估标准。任务型词汇教学能充分运用各类评价手段，评估标准所强调的是任务的完成与否。学生觉得老师以及同伴的实际评价，能让他们充分体现学习的乐趣和学习成功感。6结论：任务型词汇教学模式彻底改变了单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，真实、有趣、有意义的任务有利地激励学生主动参与、亲身实践、独立思考和合作探究；它能培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，能使其产生成就感，并转化为学习的后续动力。结束语 外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，同样，任务型词汇教学模式也会有自身的局限性，教学对象的学习基础、教师的组织经验和水平等等，都会直接影响任务型教学的效果，因此，中小学英语教师要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验