提高课学教学的有效性

1、三、如何提高教学的有效性 （一）有效开课 调研统计：调研统计： l第一类：从高一上期始开设生物课程；每周开2节；每学 期开一个模块。有15所，占75%。这类学校比较主动。高 二第一期已开完三个必修模块。第二期进入了选修本的教 学，还可安排时间进行学业水平测试的复习备考。 l第二类：从高二上期始开设生物课程；每周开34节；每 学期开2个模块。这类学校有5所，占25%。这些学校比较 被动，高二第二期需赶进度。 l其他情况。 必修必修1 分子与细胞分子与细胞 必修必修2 遗传与进化遗传与进化 必修必修3 稳态与环境稳态与环境 选修选修1 生物技术实践生物技术实践 选修选修2 生物科学与社会生物科学与

2、社会 选修选修3 现代生物科技专题现代生物科技专题 偏偏文文 偏偏理理 湖南省高中生物学科课程结构 建议采用 年级年级 高一年级高一年级高二年级高二年级高三年级高三年级 第一和第一和 二学段二学段 第三和第三和 四学段四学段 第一和第一和 二学段二学段 第三和第三和 四学段四学段 第一和第一和 二学段二学段 第三和第三和 四学段四学段 开设开设 模块模块 必修必修1 必修必修2 (或或3) 必修必修3 (或或2) 选修选修3选修选修1 高考高考 复习复习 周课时周课时2节节2节节34节节4节节 （二）用好教材 1、研究教材的变化。、研究教材的变化。 请看必修1的目录，单从目录上看， 与我们使用

3、过的过渡教材必修本（第一册）比 较，课标教材的内容中增加了哪些内容？删去 了哪些内容？ 请先在笔记本上列出来。然后与同座的讨 论交流。 与过渡教材对比，新教材删除了如下与过渡教材对比，新教材删除了如下 的内容：的内容： l生物的基本特征；生物科学的新进展；高中生物科学 习的要求和方法； l植物对水分的吸收和利用；植物的矿质代谢；光合作 用的重要意义； l人与动物体内糖类的代谢；人和动物体内脂肪的代谢； 人和动物体内蛋白质的代谢；新陈代谢的类型； l植物的向性运动；动物行为产生的生理基础； l生殖的类型；生物的个体发育。 实验方面，新教材删去的内容有：实验方面，新教材删去的内容有： l使用高倍镜

4、观察细胞质的流动等； l酶的高效性和专一性； l植物向性运动的实验设计和观察（实验）； l实习：动物激素饲喂小动物的实验（选做）； l设计实验：观察生长素或生长素类似物对植物生 长发育的影响。 新教材增加的内容包括：新教材增加的内容包括： l说明生物大分子以碳链为骨架； l尝试建立真核细胞的模型； l分析细胞学说建立的过程； l简述细胞膜系统的结构和功能； l使用显微镜观察多种多样的细胞； l细胞凋亡； l研究影响光合作用速率的环境因素。 增加的内容则包括：增加的内容则包括： l观察dna和rna在细胞中的分布； l观察线粒体； l通过模拟实验探究膜的透性； l探究影响酶活性的因素； l探究酵

5、母菌的呼吸方式； l模拟探究细胞表面积与体积的关系； l搜集有关干细胞研究进展和应用的资料； l搜集恶性肿瘤防治方面的资料。 了解教材编写方式的变化了解教材编写方式的变化 l过渡教材每章的编写体例为：章题名引言 题图正文。 l每节的编写体例为：引言正文练习课外 阅读资料（或无）。 讨论：新教材编写方式有哪些变化？讨论：新教材编写方式有哪些变化？ l章的编写体例？ l节的编写体例？ l新增哪些新的栏目？ l在你看来，这些新增的板块或栏目有何意义？ 举一实例说明你的观点。 模模 块块 科学家访谈科学家访谈 章章 本章小结本章小结 自我检测自我检测 网站登录网站登录 节节 知识链接知识链接 学科交叉

6、学科交叉 相关信息相关信息 资料搜集资料搜集 网站登录网站登录 资料分析资料分析 问题探讨问题探讨 本节聚焦本节聚焦 思考讨论思考讨论 想象空间想象空间 批判性思维批判性思维 ？问题？问题 技能训练技能训练 科学方法科学方法 模型构建模型构建 实验、探究、调查实验、探究、调查 练习练习 科学技术社会科学技术社会 与生物有关的职业与生物有关的职业 科学家故事科学家故事 知知 识识 能力能力 与与 技能技能 情情 感感 首首 页页 图表图表 旁栏旁栏 文字文字 正文正文 还可以比较：还可以比较： l课本插图 l练习题设计 l语言上的变化 l能力要求的变化 更重要是琢磨这些变化的意图，思考如何贯更重

7、要是琢磨这些变化的意图，思考如何贯 彻于教学。彻于教学。 依据课标确定教学目标依据课标确定教学目标 什么是教学目标？简单地说，是指预期学什么是教学目标？简单地说，是指预期学 生在完成相应的学习后所获得的学习结果。生在完成相应的学习后所获得的学习结果。 即通过学习，学生应该知道些什么？能够即通过学习，学生应该知道些什么？能够 做些什么？将会获得什么样的感受？做些什么？将会获得什么样的感受？ 目标是多维的，下面以知识性目标为例目标是多维的，下面以知识性目标为例 知知 识识 性性 目目 标标 了解水平了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实再认或回忆知识；识别、辨认事实 或证据；举出例子；描述对象的

8、基或证据；举出例子；描述对象的基 本特征等。本特征等。 描述，识别，列出，描述，识别，列出， 列举，说出，列举，说出， 举例说出举例说出 理解水平理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建把握内在逻辑联系；与已有知识建 立联系；进行解释、推断、区分、立联系；进行解释、推断、区分、 扩展；提供证据；收集、整理信息扩展；提供证据；收集、整理信息 等。等。 说明，举例说明，说明，举例说明， 概述，区别，解释，概述，区别，解释， 选出，收集，处理，选出，收集，处理， 阐明阐明 应用水平应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原在新的情境中使用抽象的概念、原 则；进行总结、推广；建立不同情则；进行总结、推广

9、；建立不同情 景下的合理联系等。景下的合理联系等。 分析，得出，设计，分析，得出，设计， 拟定，应用，评价，拟定，应用，评价， 撰写撰写 理解、应用、了解？理解、应用、了解？ 选项选项理解水平理解水平应用水平应用水平了解水平了解水平不是很清楚不是很清楚 评课教评课教 师师 7 （30.4%） 14 （60.9%） 2 （8.7%） 2 （8.7%） 例如：必修一例如：必修一分子与细胞分子与细胞中中“概述蛋白概述蛋白 质的结构和功能质的结构和功能”（属于内容标准），（属于内容标准），“概述概述” 属于理解水平，但在具体的教学中还应该细化，属于理解水平，但在具体的教学中还应该细化， 可以分解为：可

10、以分解为： 当学生获得这种学习结果当学生获得这种学习结果“概述蛋白质的结概述蛋白质的结 构和功能构和功能”时，他们能够：时，他们能够： 与蛋白质有关的技能目标应包括： 列举列举导致蛋白质变性的主要因素导致蛋白质变性的主要因素 简述简述鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法鉴定蛋白质的实验原理、材料、方法 独立完成独立完成鉴定蛋白质的鉴定蛋白质的实验操作实验操作 分析分析鉴定蛋白质的实验鉴定蛋白质的实验现象现象，得出得出实验实验结论结论 课例课例: :遗传信息的携带者遗传信息的携带者核酸核酸 教学活动要教学活动要把握课标尺度把握课标尺度, ,保证课程保证课程 质量质量 l到位（符合课标尺度），不越位到

11、位（符合课标尺度），不越位 l有为（设计教学活动），做到位有为（设计教学活动），做到位 3 3、挖掘栏目特色，变革教学方式 l教材融入了教法和学法.不同的呈现方式实质 上就是不同教学方法的提示。 蛋蛋 白白 质质 （ 概概 述述 蛋蛋 白白 质质 的的 结结 构构 和和 功功 能能 ） 水平的要求水平的要求必修本教材中呈现的位置和栏目必修本教材中呈现的位置和栏目 教学策略教学策略教学方式转变教学方式转变 知识性目标的知识性目标的理解理解水平水平 把握内在逻辑联系；与已有知把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系；进行解释、推断、区识建立联系；进行解释、推断、区 分、扩展；提供证据；收集、整理分、

12、扩展；提供证据；收集、整理 信息。信息。 p20 p20 2525正文、问题探讨、本节聚正文、问题探讨、本节聚 焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生 活的联系、相关信息、知识链接、练活的联系、相关信息、知识链接、练 习、科学史话、科学前沿等习、科学史话、科学前沿等1111个个栏目。栏目。 1. 1.利用利用“本节聚焦本节聚焦”栏目栏目 （p20p20）构建核心知识体系）构建核心知识体系 案例案例1:1:必修一第必修一第2 2章第章第2 2节节 生命活动的主要承担者生命活动的主要承担者蛋白质的蛋白质的“本节聚本节聚 集集”栏目栏目 罗列知识点式教学罗列知识点式教学 构

13、建知识体系式教学构建知识体系式教学 蛋蛋 白白 质质 （ 概概 述述 蛋蛋 白白 质质 的的 结结 构构 和和 功功 能能 ） 水平的要求水平的要求必修本教材中呈现的位置和栏目必修本教材中呈现的位置和栏目 教学策略与教学方式和学习方式转变教学策略与教学方式和学习方式转变 案例案例2:2:必修一第必修一第2 2章第章第2 2节节 生命活动的主要承担者生命活动的主要承担者蛋白质的蛋白质的“思考与思考与 讨论讨论”栏目栏目 利用利用“思考与讨论思考与讨论”栏目用栏目用 “问题导学法问题导学法”进行进行“合作式的思合作式的思 维探究学习维探究学习” 知识性目标的知识性目标的理解理解水平水平 把握内在逻

14、辑联系；与已有知把握内在逻辑联系；与已有知 识建立联系；进行解释、推断、区识建立联系；进行解释、推断、区 分、扩展；提供证据；收集、整理分、扩展；提供证据；收集、整理 信息。信息。 p20 p20 2525正文、问题探讨、本节聚正文、问题探讨、本节聚 焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生焦、思考与讨论、旁栏小问题、与生 活的联系、相关信息、知识链接、练活的联系、相关信息、知识链接、练 习、科学史话、科学前沿等习、科学史话、科学前沿等1111个栏目。个栏目。 案例案例3:3: 必修一第必修一第5 5章章 细胞的能量供应和利用的细胞的能量供应和利用的“本章小结本章小结”栏目栏目 被动式学习被动式学习

15、自主学习自主学习 学习方式转变学习方式转变 依据孟德尔实验过程依据孟德尔实验过程对应思考的教科书中的对应思考的教科书中的 问题串问题串 引发学生讨论，去发现引发学生讨论，去发现 “融合遗传融合遗传”无法解释无法解释 的问题的问题 p p 高茎高茎矮茎矮茎 f f1 1 高茎高茎 自交自交 f f2 2 高茎 高茎 矮茎矮茎 ： （必修（必修2p4） 为什么为什么f f1 1都是高茎？都是高茎？ 难道矮茎性状消失了吗难道矮茎性状消失了吗? ? 控制性状的物质（遗控制性状的物质（遗 传因子）没有混合传因子）没有混合 为什么为什么f f2 2矮茎性状又出现矮茎性状又出现 了呢了呢? ? f f2 2

16、中出现：的分离比中出现：的分离比 是偶然的吗？是偶然的吗？ 控制矮茎性状的物质控制矮茎性状的物质 （遗传因子）没有消失。（遗传因子）没有消失。 既然控制性状物质已既然控制性状物质已 融合了，怎么总是出现融合了，怎么总是出现 ： 一对相对性状的实验一对相对性状的实验 -观察实验，发现问题观察实验，发现问题 例例5：必修：必修2 p80 问题探讨问题探讨 例例6：资料分析：资料分析 p55 分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段 分析得出：基因只占分析得出：基因只占dna的一部的一部 分，分， dna分子上分子上不全都是基因不全都是基因 分析得出：

17、基因是有遗传效应的，是可截取的一段分析得出：基因是有遗传效应的，是可截取的一段 分析得出：缺失基因，无遗传效应分析得出：缺失基因，无遗传效应 分析得出：真核细胞基因只占分析得出：真核细胞基因只占dna的很少的一部分的很少的一部分 85888587 细胞细胞组织组织器官器官系统系统个体个体种群种群群落群落生态系统生态系统 ” 5 5、重视科学发现教育，有效落实三、重视科学发现教育，有效落实三 维教学目标维教学目标 l 在三维教学目标中，在三维教学目标中，“过程和方法过程和方法”不仅能不仅能 承载知识传播，带给学生能力提升，也渗透情承载知识传播，带给学生能力提升，也渗透情 感态度价值观的教育。重视

18、感态度价值观的教育。重视“过程和方法过程和方法”的的 教学，较比重视教学，较比重视“结果结果”的教学，带来的不仅的教学，带来的不仅 仅是课堂教学精彩，而且内涵丰富。因为在寻仅是课堂教学精彩，而且内涵丰富。因为在寻 求知识的过程中，学到的不仅仅是知识的本身，求知识的过程中，学到的不仅仅是知识的本身， 而且会学到方法，培养能力，增强情感。而且会学到方法，培养能力，增强情感。 案例案例 解释解释 6 l2009年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题年湖南省高中生物竞赛选拨赛试题 51（11分）试根据孟德尔验证分离定律的实验分）试根据孟德尔验证分离定律的实验 研究研究,回答下列问题：回答下列问题： （1）孟德

19、尔所研究的问题是：）孟德尔所研究的问题是： 。 （2）孟德尔提出假设：）孟德尔提出假设： 。 （3）孟德尔设计的实验及得到的实验结果：）孟德尔设计的实验及得到的实验结果： 。 （4）孟德尔作出的结论是：）孟德尔作出的结论是： 。 案例：案例： “ “假说演绎法假说演绎法” 假说演绎法与观察归纳法的比较 l从近代科学到现代科学，以观察（实验）从近代科学到现代科学，以观察（实验）归纳为主归纳为主 的方法逐渐让位于以假说的方法逐渐让位于以假说演绎为主的方法。这是因演绎为主的方法。这是因 为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段， 而是处于高度的理论概

20、括和演绎的阶段。而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。 l在应用假说在应用假说演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充， 以一定的实验事实为根据。以一定的实验事实为根据。 “假说演绎法假说演绎法” “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 第第1 1章章 第第1 1节节 孟德尔的豌豆杂交实验孟德尔的豌豆杂交实验( (一一) ) 问题探讨问题探讨 红墨水和蓝墨水倒红墨水和蓝墨水倒 在一起，混合液是另在一起，混合液是另 一种颜色，分不清是一种颜色，分不清是 红是蓝红是蓝. 那么红菊花与白那么红菊花与白 菊花杂交后，子代的菊花杂交后，子代的 菊花会是什么颜色？菊花会是

21、什么颜色？ 提出问题：提出问题： 假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？ 孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？ 豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的 指标？指标？ 如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 1.f1.f1 1都表现出显性性状都表现出显性性状 2.f2.f2出现了性状分离出现了性状分离 3.f3.f2中出现中出现3:13:1的性状分离比

22、的性状分离比 实验结果实验结果: “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 对观察的对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解现象进行归类、统计，并找到规律，作出解 释。释。 七对相对性状的遗传试验数据七对相对性状的遗传试验数据 2.84:12.84:1277277（矮）（矮） 787787（高）（高）茎的高度茎的高度 f f2 2的比的比 隐性性状隐性性状显性性状显性性状性状性状 2.82:12.82:1152152（黄色）（黄色）428428（绿色）（绿色）豆荚颜色豆荚颜色 2.95:12.95:1299299（不饱满）（不饱满）882882（饱满）（饱满）豆荚的形状豆荚的形状

23、 3.01:13.01:120012001（绿色）（绿色）60226022（黄色）（黄色）子叶的颜色子叶的颜色 3.15:13.15:1224224（白色）（白色）705705（灰色）（灰色）种皮的颜色种皮的颜色 3.14:13.14:1207207（茎顶）（茎顶）651651（叶腋）（叶腋） 花的位置花的位置 2.96:2.96:1 1 18501850（皱缩）（皱缩）54745474（圆滑）（圆滑）种子的形状种子的形状 你能找出你能找出这些实验数据这些实验数据的规律吗？的规律吗？ 对分离现象的解释（假说）对分离现象的解释（假说） 4 4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢受精时，

24、雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢 复成对。复成对。 3 3 生物体形成生殖细胞生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子配子时，成对的遗传因子 彼此分离，分别进入不同的配子中。彼此分离，分别进入不同的配子中。 2 2 体细胞中遗传因子成对存在。体细胞中遗传因子成对存在。 纯种高茎的遗传因子为纯种高茎的遗传因子为dd,dd,纯种矮茎的为纯种矮茎的为dddd，f f1 1为为dddd。 1 1 生物的性状由遗传因子决定。生物的性状由遗传因子决定。 决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。 这些因子就像一个个独立的颗粒

25、这些因子就像一个个独立的颗粒, ,既不会相互融合既不会相互融合, ,也不会在传递中消失也不会在传递中消失 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 dd dd d d dddddddd dddd 高茎高茎矮茎矮茎 p 配子配子 ddf1 dd配子配子 f2 高茎高茎高茎高茎高茎高茎矮茎矮茎 1 ： 2 ： 1 如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象 （可以运用现代的技术和手段）？（可以运用现代的技术和手段）？ 发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以 解释的假说。解释的假说。

26、遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限 制？制？ 当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中 染色体的变化。染色体的变化。 当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在 和遗传因子的传递方式。和遗传因子的传递方式。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔所处的年代受哪些相关

27、生物学理论核技术上的限孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论核技术上的限 制？制？ 当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中 染色体的变化。染色体的变化。 当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在 和遗传因子的传递方式。和遗传因子的传递方式。 孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存 在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 性状分离比的

28、模拟验证性状分离比的模拟验证 说明：说明： 1、每人从盒子里随、每人从盒子里随 机取一个乒乓球，记住机取一个乒乓球，记住 颜色，重新放回，再随颜色，重新放回，再随 机取一个，记住组合。机取一个，记住组合。 2、用蓝色表示、用蓝色表示显性显性 遗传因子遗传因子(d)，黄色表示，黄色表示 隐性遗传因子隐性遗传因子(d)； 结果：组合类型结果：组合类型 112 证明孟德尔假说的关键点是什么？证明孟德尔假说的关键点是什么？ （1）f1是不是杂合体（是不是杂合体（dd）？）？ （2）如果）如果f1是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传 因子果真分离吗？因子果真分离吗

29、？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 配子配子 高茎高茎矮茎矮茎 高茎高茎 杂种子一代杂种子一代 矮茎矮茎 隐性纯合子隐性纯合子 测交测交 测交后代测交后代 dddd dd d dddd 1 ： 1 演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理， 得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。 设计设计测交实测交实 验验 演绎演绎 推理推理 得出得出 推论推论 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理

30、，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理， 得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离。 验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 形成理论形成理论 观察、分析观察、分析 假说假说 演绎、推理演绎、推理 验证验证 建立理论建立理论 假假 说说 演演 绎绎 法法 实验现象：实验现象：一对相对性状的一对相对性状的 杂交实验性状分离现象杂交实验性状分离现象 对分离现象的解释对分离现象的解释 设计测交实验设计测交实验 实施测交实验实施测交实验

31、 分离定律分离定律 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理孟德尔获得成功的重要原因之一是合理 设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和设计了实验程序。孟德尔以高茎纯种豌豆和 矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了纯合亲本 杂交、杂交、f f1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说 演绎法（分析现象演绎法（分析现象提出假说提出假说检验假检验假 设设得出结论）（分析现象得出结论）（分析现象提出假提出假 说说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得出结得出结 论），最后得出基因的分离定律。请据此分论），最后得出基因的分离定律。请据此分 析回答下列问题：析回答

32、下列问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。 孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了 纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、f f1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法 （分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得 出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列 问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法

33、”教学的实施教学的实施 （3 3）孟德尔演绎推）孟德尔演绎推 理的结论是理的结论是 。 答案：答案： （3 3）f f1 1形成配子时，形成配子时， 一对杂合遗传因子分一对杂合遗传因子分 离且分离比为离且分离比为1 1：1 1 孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。 孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了 纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、f f1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法 （分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实

34、验检验实验检验得得 出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列 问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 （4 4）孟德尔为什么不）孟德尔为什么不 检验纯合亲本的一对检验纯合亲本的一对 遗传因子的分离，而遗传因子的分离，而 要选择杂合子要选择杂合子f f1 1进行进行 检验？检验？ 答案：答案： （4 4）以当时的技术）以当时的技术 手段不能检验出一对手段不能检验出一对 纯合遗传因子的分离，纯合遗传因子的分离， 但可以检验出一对杂但可以检验出一对杂 合遗传因子的分离。合遗传因子的分离。 孟德尔获得成功的重要原因

35、之一是合理设计了实验程序。孟德尔获得成功的重要原因之一是合理设计了实验程序。 孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了孟德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆左亲本，分别设计了 纯合亲本杂交、纯合亲本杂交、f f1 1自交和测交自交和测交3 3组实验，按照假说组实验，按照假说演绎法演绎法 （分析现象分析现象提出假说提出假说演绎推理演绎推理实验检验实验检验得得 出结论出结论），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列），最后得出基因的分离定律。请据此分析回答下列 问题：问题： “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 （1 1）孟德尔提出的解释实验现象的）孟德尔提出的解释实验现象的 假说是假