点燃亲情火焰品德教学叙事ztt

1、点燃亲情火焰品德教学叙事题记：亲人给予我们的爱使我们拥有的幸福比天上的星星还要多，比海洋里的水还要深。现在的孩子都是家庭的中心，自我意识较强，很少去读懂父母的爱，更不知道该如何去爱别人。五月有两个亲情感十足的节日：母亲节和国际家庭日，在这特别的五月里，让我们点燃一把浓烈的“亲情火焰”！ 学会理解父母，关心父母，孝敬父母，报答父母。案例回放：我长大了。从呱呱坠地的小不点儿到现在健康自信的小学生，这个变化让人惊叹，这是爸爸妈妈精心哺育和培养的结果。“没有不爱孩子的父母，小朋友，你们的爸爸妈妈也给你们带来了好礼物呢！” “老师，快给我们看看，快给我们看看。”“好啊！”“不过，爸爸妈妈给你们的礼物太多

2、，我都分不清这些礼物是属于谁的了，谁能帮我分一分？”我出示了五张小朋友周岁前的照片，请大家猜一猜，认一认，不出所料，没有一个猜得准的，连照片的主人居然也认不出来。最后不得不揭晓答案，孩子在今昔的强烈对比中感受到了自己的成长。我把学生在校的各个场合的图片制作成PPT让他们欣赏。小朋友们在图片中看到了自己的身影，纷纷举手，教室里一下子炸开了锅。在这一年中，孩子们的变化可真不小。生1：我以前认识的字不多，现在已经学到了很多很多的字。生2：我以前连被子都不会叠，现在已经叠得很挺了。生3：我还会刷牙。生4：我以前爱插嘴，现在已慢慢改掉了这个坏习惯。生5：我回到家帮助妈妈洗碗、倒垃圾。（课件出示一位妈妈的

3、来信）我选取其中的一段读给小朋友听（边放抒情的音乐）：占老师，您好！此时此刻，我不知用怎样的语言来表达我内心的激动之情。孩子自从上学以后，我发觉他越来越懂事了，不仅在学校里专心地学习，而且在家里也能主动地帮我做事。记得有一个星期天，我正蹲在地上拖地板。孩子看见我连忙走过来对我说：“妈妈我来帮你拖地吧。”我笑着说：“你还小呢！”可他却说：“妈妈，我已经长大了，应该报答妈妈，帮妈妈做点事了。”说完就使劲地拖起地来了。望着孩子忙碌的身影，我激动地留下了眼泪。要知道这是以前我想也没敢想的事情呀听到这里，我请孩子们说说此刻最想说的话。生1：我明白了一个道理：要孝敬父母。生2：我以前都是奶奶给我喂饭，现在

4、我不仅自己吃饭，还主动洗碗呢。生3：我明白了同学之间要团结友爱，互相帮助。我接着问孩子们有没有帮助过别人的经历。这下整个教室又开始热闹起来，关心同学，帮助同学这样的事例还真不少，我看到洋溢在他们脸上的笑容，也由衷地为他们高兴，孩子们真的进步了。而后我请他们把自己的进步说给小组里的同学听一听，让其他人也来分享快乐。我给每个小组分别栽上“进步树”。接下来的环节：时光倒流。时光倒流到那一个个不眠的夜晚，那一声声关切的问候，那一次次不厌其烦的教育学生回顾出生到现在，曾经发生过的那些令人回忆，值得纪念的深情故事。“有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头上，雨水却打在妈妈的身上。”“有一回

5、我病了，妈妈抱我去医院，摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了。”在回忆里，学生犹如沐浴在阳光雨露之中，幸福、感激溢于言表。最后配乐诗朗诵母爱，将课堂气氛推向高潮。学生在这一环节中，学生深刻感悟自己的成长离不开父母的关心、爱护、教育和帮助。关爱家人。录像调动感恩情怀。播放公益广告妈妈洗脚，通过视听的直观激发，创设轻松的情境，激发学生情感体验。拼图引发关爱之情。每名学生为爸爸或妈妈设计一张心形拼图，上面列出以下问题：妈妈的生日是哪天？爸爸喜欢吃什么？妈妈最怕什么？什么事令爸爸最高兴？学生进行自我检验，谁对爸妈了解得越多，拼图就越完整。行动表达感恩之心。小组讨论交流，发出感恩活动倡议。生1：送父母一

6、句温馨的祝福；生2：给父母讲一个开心的故事；生3：给父母打个电话，送去一声问候；学生选择一件或几件去实践，课外请学生落实实践活动。学生制作卡片，学生、家长写下活动感言，并予以交流。案例分析：教育的基本任务就是促使人过上美好的生活。品德与生活的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的。我始终把学生的现实生活联系起来。力图在教材与儿童生活之间建立一种有机的联系。引导学生进入真实的生活世界，并对自己的真实生活进行观察、感受、体验、反思。上课一开始，当孩子们在图片里看到了他们教室以及操场等各个场合中的身影时，立即引起了他们对学校生活的回顾。从以前的哭鼻子到现在快乐的心情；从学会了拼音到会认很多的字；从

7、会帮妈妈做家务事到帮助同学每一件事无不是学生真实生活的反映，每一句话无不袒露了他们自己真实的一面。让品德课真实起来，让品德课与生活接轨起来，才能真正体现品德课回归生活的理念。在品德与生活课程中， 教师不是知识的直接传授者，而是学生活动的指示者、支持者。教师不是教教材的人，而是为儿童的活动创造条件的人。因此，教师在实施课程的过程中，也要善于挖掘各种教育资源，给儿童提供建议，剌激儿童活动的积极性，引导活动向正确方向发展的人。如当有一个孩子说到回家帮妈妈洗碗、倒垃圾时，我就出示张涛妈妈的一封信并声情并茂地朗读。其实像张涛妈妈这样的来信在我班几乎每周都有，这些都是很好的教育资源。我就巧妙地利用了这一资

8、源，通过信的内容引起了学生的共鸣，使学生明白了要孝敬父母、团结同学。并有感而发地说出与同学团结友爱的好多事例。在教学中也发现了一些问题：毕竟在课堂上面对是一年级的学生，在教学中除了采用师生对话、小组交流等形式进行教学外，还可以采用小品表演等较活泼的形式来活跃课堂气氛，激发学生的情感，以调动他们学习的积极性。资源开发提升品德原味能否积极有效地开发利用各种资源，关系到课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。教师要拥有课程开发意识，创造性地使用教材和利用教材，努力开发教材以外的课程资源，为课程目标的最终实现和学生的发展提供多种可能的平台。同时，现代课程越来越强调跨领域学习，强调资源的整合与重组，

9、提升课程的。1人力资源人力资源是指教师自身、学生、家长及相关社会人士的生活经历、兴趣、经验、道德、发现、体验、感悟等都可以成为课程的动态资源。而品德课程的这些资源的开发和利用，笔者以为重点在于唤醒学生的生活经历和道德意识，产生内心的感悟，引发真实的情感和行为。如在这个亲情单元主题教育中，学生讲述家人关爱自己的故事，在品德课程中，重在唤起学生的生活经历，重温被关爱的美好感觉，感受父母长辈的养育之恩，激发学生的感恩之情。2动感资源动感资源是指录音、录像、歌曲、网络、影视节目等可以带给学生动感的音像资源。这些资源往往因为本身直观性强，动感足，有时往往能在多种感官上带给学生强烈的冲击和心灵的震撼，在激发学生的道德情感方面有着独到的作用。如在此亲情单元主题教育中，教师特地出示了一段公益广告给妈妈洗脚，通过视听的直观激发，创设轻松的情境，激发学生情感体验。此动感资源一经播放，马上拉近了学生与课程主题间的距离，一种情感很自然地在学生心头升起。3纸质资源纸质资源是指书籍、书信、卡片、日记、绘画、调查表、图片、照片等以纸张的方式呈现的资源。这些资源往往对了解、促成、提升学生真实的道德认知，有着特殊的作用。在此亲情单元主题教育中，教师开发、利用了不少的纸质资源，比如，品德课程中，教师引导学生制作的拼图和感恩卡，重在引发真实的情感和真切的行为。4