新课标下对实验教学的新认识

1、新课程下咼中生物实验新认识江苏省口岸中学孙坚 摘要：生物新课程，在其功能、内容和结构等方面的创新和实破，大多以实验教 学为切入点和突破口。也可以说，实验教学是生物新课程形成的起点或出发点。 实验教学是素质教育和创新教育的重要场所和前沿阵地，也是基础教育改革的基础、前提和保证。离开了实验教学，生物教学就谈不上实质性、根本性改革，也 谈不上全面实施素质教育。关键词：高中生物实验教学实验教学，是通过观察和实验，进行科学知识学习、技能训练、实践能力和创 新精神培养的教学形式，属于基础课程范畴。实验教学具有获取知识和技能、培 养能力和情商的多重功能，是一种与相关学科并列而独立的教学形式。基础教育改革的深

2、入，必定要落实到教学模式的彻底转变，由传统的接受式教 学转化为发现式教学。新课程标准增加了综合实践活动板块，其中重要内容之一 就是研究性学习模式，即学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和 自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识并解决相关问题。它 强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的 能力，形成积极、生动的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习、自主学习 和合作学习，是新型教学方法，是创新教育、素质教育的重要教学方式，也是实 验教学始终坚持和倡导的教学方式。实践证明，通过自主合作的共同探究活动， 三者有机结合，可互相渗透、互相推进、共同完

3、善，从发现中学习知识，在研究 中提咼综合素质和综合能力。一、研究性学习教育的目的是促进学生全面发展，科学的核心是探究事物的本质规律， 二者的 有机结合，形成了研究性教学模式。从创设探究情景开始，把知识转化为问题， 经过探索、研究到发现，最后形成新的知识体系。研究性教学通过提出问题又要求解决问题的方式， 为学生创设接近实际又能激 发思维的情景，让学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法，由不同 的思路，甚至用对立的、逆向的思路去解决同一个问题，从而引导学生在掌握知 识的同时，提高创造性思维的能力。研究性教学模式遵循新的教学观，从认知规律出发，以实验为基础，用哲学和自然科学方法论为武器，让学

4、生主动参与科学探索和研究的学习过程。研究性学 习的的过程要做到：让学生提问题、注重探究过程、课题要有开放性。1、让学生提问题。这种教学活动以问题为导向，让学生在好奇心的驱使下， 智力高度投入，从生命的体验中进行学习，其形式和内容都十分丰富并表现了学 生参与的积极性、主动性和生成性特征。提出问题是顺利进行探究活动的前提和条件，要通过设置情景让学生提出问 题，再集中学生提出的问题引导优化筛选，同时明确探究的目标和内容，培养提 出问题的意识和能力。有成效问题的筛选优化与提出合适问题同等重要， 对纷纭复杂的问题进行具体 取舍和灵活设计，是获得成效和把握科学探究本质的关键。科学探究时提出的问题与科学概念

5、相联系， 且有一定的难度，能激发学生的兴 趣，从而引导学生进行新的范围或新的层次的科学探究。用收集分析处理的数据， 对问题进行全面深入的解释和讨论，让学生尝到探究成果，引发新内容、新层次 问题的提出和再度探究活动的继续进行。2、注重探究过程。以实验为基础的教学，其评价活动既重视实验的结果，更 重视实验的过程，也就是科学的探索和研究的过程。科学探究的过程与认识和思维的阶段性、 连续性是一致的，应注意学生的思维 特点和承受能力。根据有限的探究线索，确定证据收集的方向，运用证据对问题 合理解释。为此所作出决策，更是至关重要的。决策属于认识论的现代范畴，是 认识与实践的桥梁，又是认识的结果。在科学探究

6、过程中，证据的收集、处理到形成解释等方式、方法上往往容易出 现问题。人类已经发现且成熟的知识，要设计成逼真的探究过程谈何容易。一不 小心，科学探究过程可能蜕化成形式化过程，求证变成证实，这歪曲了科学探究 的本意。3、课题要有开放性。研究性学习要有目的、有条件、有前提、有基础，并与 科学技术、人文社会紧密联系，使研究性学习具有社会性、实用性。教师要更新观念和知识结构，领悟科学本质，把握科学发生和发展规律。解释 问题时特别要体现科学性、逻辑性。在科学探究中存在疑问，必须进一步进行实验 和观察，产生疑问的原因可能深藏在表面现象背后，但它往往与内在的本质相联 系。科学探究，需要收集解释和评判科学问题的

7、证据， 观察和实验是获取科学事实 和证据的最基本方法。解释和解答，是将观察到的事实与已有的知识联系起来， 这是一种能动的学习新知识的方法。若能对原有理解进行深化，便能使现有知识 体系更新，综合能力提高。于是，科学探究使科学知识、科学方法和科学本质融 为一体。科学探究，从问题的提出、证据的收集、解释、评价到发表，都应有一定的实 施标准，并表现出有一定的层次。学生自主独立完成为最咼标准，在他人指导下完成则为中等标准，那么一切过程的完成均来自给出条件的就为最低标准。分派和 衡量时要根据学生的个性差异和实际情况灵活掌握，以保证学生在适合的水平上 发展，能与科学知识建立有机的紧密联系。教材是实施教学的蓝

8、本，是科学探究的选题范围，教师对实验教学的教材钻研 的深度，标志素质教育和创新教育开展的深度。目前，对实验教学教材的钻研， 其深度、广度以及维度，远没有达到相关学科的水平。这就要求教师能对教材中 有关实验教学的内容，进行大胆的调整、充实、以至重组，在不断展开、深化、升华的过程中，设计出大量探究性实验。从改进实验入手，推进实验装置、方法、 手段的创新，在各个教学环节上寻找创新的突破口和生长点。实验内容的改变，往往受到教学大纲和教材的局限，但为了保证知识的连贯性、 思维的逻辑性，可以引进少量过渡性内容，原则是不增加学生负担。提倡阶梯式、 渐进式教学，也不排除跨跃式教学。但是，知识的延伸，思维的发展

9、，必须有合 适的起点、支点和基点，既不能漫无边际，更不能高不可攀。应尊重学生的个性 差异和本位发展，注重科学探究的生成性和开放性。学生进行科学探究的起点，首先是学习兴趣的形成。兴趣是最好的老师，许多 科学家都是由这位老师引导成功的。教师可以组织一些令学生产生疑问、引起惊 奇的实验，激发学生的学习兴趣。科学探究的学习的起点应遵循认知规律， 建立在学生能接受的基础上。从学习 内容的终态技能出发，以必具的次一级从属技能为目标，逐级上溯，直至找到学 生能直接接受的初始知识为止，这叫层级分析法”。科学探究过程涉及的问题比较复杂， 活动中所发生的一切，不可能完全由教师 所预料，学生在思维和行动上有意想不到

10、的智慧火花闪光，处理不妥容易误入歧 途，教师必须预先考虑到各种可能出现的问题，准备好应对措施，发挥好主导作 用。在探究之路的三岔口，要把握得当、调控自如，这是科学探究成败关键所在。 从一个知识层面到另一个知识层面跳转，要找准知识支点，学生能够掌握的知识 点。二、自主学习自主，即自己作主，不受他人支配，包括老师的支配。自主学习指学习从目标、 计划的制定到最后的评价交流整个过程均由自己作主。自主学习要有一定的知识、 能力为基础，且有部分知识、能力以及经验与将要学习的内容相近、互相关联； 还要有自创的适宜的学习 环境；更要有一定的目标、方法、策略来不断评价所学内容；也要有与外界交流、交互的渠道；以及

11、有一定的人文基础来支持。自主学习 基本特征是主动性、独立性和规划性。1、主动性来源于兴趣和责任心。通过实验教学可把知识与生活、成长以及未 来紧密的联系起来，在培养学生的兴趣的同时培养学生的责任心。实验教学通过 知识的鲜活性，实现学生的成就感和满足感，就激发了学生的浓厚兴趣。通过实 验教学理论联系实践，使学生充实了自己、提高了自己，也树立了责任心，从而 培养了学生有价值、有意义的核心品质独立性。2、独立性相对于依赖性而言。独立性和依赖性均随学生经验和能力的变化而 变化。学生经验和能力提高了，独立性提高了，依赖性则减小了。规划性充分体现学习方法的应用、 学习策略的选择和学习活动的调控上。 自主 确

12、定学习内容的顺序、方法、媒体、目标、方案，体现了认知的主体地位，以高 效优质完成学习任务，从而实现学习目标。三、合作学习合作，即个人或群体相互之间为达到确定的目标， 彼此通过协调作用而形成的 联合行动。合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识，协调的互动，一定 的信用，必能达到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行 为的共同性。合作学习指同心协力进行学习，也指互相配合进行学习。合作学习 的基本特征是交往性、互动性和分享性。1、交往性。自觉地服从合作学习的共同目的和遵守合作学习的共同原则，具 有合作精神、团队意识和集体观念等良好的心理品质。没有合作的自觉性便没有 合作的前提和条

13、件。合作是一种学习策略，也是 社会交往的一种技能。要在行动上、心理上和精神 上通过合作均获得满足感。2、互动性。表现在智慧联动、整体提高。通过程度不同的开放形式，传递信 息、沟通感情、互相帮助、共同评价学习效果。最本质的意义是所有学生都能认 真参与、倾听、欣赏、接纳、发现合作学习的精彩所在，集体智慧的闪光点，在 观察中共同学习。3、分享性。表现在认真倾听、观察和参与的合作学习过程中，从尊重、欣赏、 帮助到交流、交往、评价，通过资源共享和成就共享实现合作学习的根本目的。学生分组实验是研究性学习，又是自主合作学习。自主合作学习既便于学生独 立思考，也便于协作学习的好形式。自主合作学习是学生作为学习

14、的主体，在教 师的指导和同学的协作下，既树立自主意识也树立合作意识，既树立信心、决心 也树立责任心，进行独立思考，通过师生互动、生生互动，共同掌握知识、积累 经验，实现可持续性进行学习的教学模式。四、实验教学实施的三个主要教学环节：1、预习。学生通过仔细阅读实验内容，明确实验目的、要求、原理、步骤、 注意事项，在此基础上完成实验报告的初稿，内容包括与实验相关的公式、装置 图、流程图、数据表格、坐标图象、思考题等。2、实验。学生在了解仪器的使用方法和装置性能后，按照实验操作规则，完 成实验操作。在明确实验原理的前提下手脑并用、精心设计、谨慎操作、仔细观 察、及时、准确、清楚、有序地记录原始数据、

15、随时密切注意现象的变化、预知 实验结果、及时发现和排除疑难，得出预期结论。3、实验报告。实验报告是实验课作业，是对实验的 总结，也是对学生强化训 练的重要内容之一，要求准确、清楚、完整。所谓完整，就是强调包括评价和评 估活动。这种活动应侧重于科学方法的掌握情况、主体的参与性和发展性。综上所述，实验教学在中学生物教学中为学生提供了认知材料和学习情 境，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创 新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。沁园春雪 北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上 下，顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象，

16、欲与天公试 比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋 祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大 雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。U克出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 然侍卫之臣不 懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝 遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允

17、等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 上旦。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈, 三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值