《司马光救友》教学设计(六年级上册)_1

1、司马光救友教学设计 (六年级上册)司马光救友教学设计 重庆市璧山县东关小学 张迈月 三维目标： 1.知识和能力： （1）自主学会本课生字。 （2）朗读课文，学会借助注释和工具书理解词语句子的意思，能用自己的话讲述故事。 （3）反复朗读，直至成诵。 （4）掌握学习文言文的一般方法。 （5）培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。 2.过程和方法： （1）通过注释和工具书等多种途径理解词句意义，生生、师生互动交流，重点放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文主旨。 （2）在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。 3.情感态度和价值

2、观： 联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。 教学重点： 学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。联系实际，说说学习课文的体会。 教学难点： 掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。 教学方法： 、品读法。 、点拨讨论法。 教学准备： 教师：多媒体课件 学生：课前搜集文言文的有关知识 课 型 ：阅读探究课 课 时：课时 教学步骤： 一、导入： （图：司马光救友） 师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？ 生：司马光砸缸 对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书宋史里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友请大家齐读课题

3、。 同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（根据学生回答板书：简、韵） 二、初读课文： .同学们的预习完成得不错。现在，请打开课本130页，先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！ .课文比较短，请大家再读一遍这次试着读出停顿，读懂句子。 .看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 .生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读） 请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评） .刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。

4、现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。（教师读两遍） .这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。 .现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试（齐读） 三、理解课文： .（）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？（七岁）大家是怎么知道的？ 师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭） 对，课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间“光生七岁”，就是（齐声翻译本句） （）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释） 生：事情发生的地点（院子里） 从哪个字可以看出？“

5、庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。 故事里的人物“群儿” 这群孩子在做什么？哪个字能说明？“戏” 戏于庭就是（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思 （）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。（翻译全句） （）岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读） 教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！） .可是，就在这个时候，意外发生了（过渡） 指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中） （）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。（指导：范读、齐读） （）原来，院子里有个大家伙，是什么

6、？“瓮” 大家是从哪里了解到这个字的意义的？注释（齐读） 没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 （）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？ “足”“跌”“没”（汇报学习情况） （）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。 （）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句） （）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读） .在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ 抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之） （）范读 自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。 （）通过

7、阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨） “皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破” （）还有没有不理解的字，老师来考考你们（查漏补缺） （）在这千钧一发之际，“众皆弃去”） 板书：众弃去 （翻译）其他的孩子都放弃而离开 想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？（进一步理解体会） 只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”） 板书：光持击破 （）抽生完整翻译全句 （）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他（评价，谈品质） （）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气）读读，做一回勇敢的小司马光呢？ .结果怎样？ 齐读（课件出示：水迸，儿

8、得活。） （）“水迸”（点击出现并阅读注释“迸：向外溅出或喷射。”） （方法指导）同学们学会了参考注释，就可以迅速地理解字意 （）（板书）儿得活 解释：“得活：得救” （）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读） .复述全文 司马光救友这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议 （教师巡回指导）动作、心理、语言 四、指导背诵： .同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会（领读） .“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！ .（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法老师背类似的