小学英语对话课教学模式

1、小学英语对话课教学模式作者： 日期：浅谈小学英语对话课教学模式一 小学英语对话课的地位小学英语课程标准 明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初 步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅 读占了很大的比例， 这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的， 通过对问 好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此， 对话教学在整个学习中显得尤为重要。 作为一线英语老师， 我们不能轻描淡写地 对待每单元的对话课。二 小学英语对话课的教学原则 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。 其教学目的是： 通过课堂教学 培养学生说的能力，

2、 提高会话技巧， 培养学生初步运用英语进行交际的能力。 在 教学中我们要注意以下 3 个原则：1. 对话课应采用“整体部分整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和 口头表达能力。2. 情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中 讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。3. 对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习； 在技能方面应侧重听说能 力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。三 英语对话课教学模式1.Preparation复习、热身2.Presentation新知呈现3.Practice巩固练习4.Produ

3、ction拓展应用5.Progress发展提高下面以 PEP 四年级上Unit3 PartB Lets talk 及 PEP五年级下 Unit5A Letstalk 为例进行阐述（一）Preparation复习、热身 本部分主要是通过让学生听、 唱英语歌曲、 做做 Lets do、说说 chant、free talk 等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣， 以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生 乐于参与。 但我们不管选用哪一种形式， 内容最好与新授内容有关， 更不要拖泥 带水，浪费时间。如：四年级上 Unit3 PartB Let

4、s talk，播放 Lets do.录音：让学生边听边说 边跟着做（课本 P31 Lets do ）：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games（. 通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后 面介绍朋友的爱好作铺垫。 ）又如五年级下 Unit5A Lets talk，自编 chant: walking, walking, we are walking. Running, running, we are running.学生在愉快的氛围中 . 既复习了 Lets learn 中的知识，同样又为接下来的

5、学习做铺垫。（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱 好等等）（在 Part A Lets Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、 姓名和爱 好，这样既复习了旧知识 ,又为学习新知做好了铺垫。 ） 此步骤容易出现的问题： 1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。 2.热身活动与 新授知识联系不大。 3.内容过多，繁琐。（二）Presentation新知呈现 与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式 主要是围绕特定的单元话题展开的。 如果我们仔细看一下人教版教材， 在每一个 对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对

6、话都有 1-2 或 3-4 个主要句型。 我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。 因此， 教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实 的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、 难点句子， 这种真实的情景可以 是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句 子，突破难点句子之后， 要进行必要的机械操练， 通过教师领读学生跟读 检查学生自己练习的活动形式， 让学生会读、 会说新句型。 然后逐步转入 有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供 的真实情景下， 运用新学到的句型进行交际。 教师要设计语言活动链

7、， 在由易到 难的一个接一个的任务活动中， 分层解决各个新语言点。 语言要简洁明了， 尽量 使用英语，必要时使用母语， 在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过 程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程， 体现出学生学习英语语言 的发展过程。如 ：Unit5PartA Lets talk ，对话内容少、简单，在新授 I see the mother . What is she doing? Shes.时，设计在动物园的情境，通过陈洁和 Amy 她们谈论自 己的所见引出 .老师戴 Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说： I see the mother bird. 交替戴

8、Amy 头饰说： What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答： She s flying. 同样导出： What about the baby.? What is it doing? Its . 运用各种游戏听读句型， 目的是为了抓住学生的注意力， 激发他们的热情， 让他 们都参与到学习中来，提高学习效率。 （游戏： 1.） 老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。又如在教授 四年级上 Unit3 中的 Whos she ? She likes 准备几个人物： Sarah、Amy、Wu Yifan 、John 的头饰，让学生看着头饰的 反面猜猜他们是谁T：

9、（先拿着 Wu Yifan 的头饰） Look ，whos he ? Guess !S1：Hes Wu Yifan.T：（出示 Wu Yifan 画画的卡片） You are right. What does he like ?S2：He likes painting .T：（再拿出 John的头饰） Who s he ? GuessS2：He s John .T：（出示 John 进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）S3：He s strong . He likes sports .同样，用 Sarah和 Amy 的卡片来引出并练习 Whos she ? She Sarah. /Amy .

10、She likes music教师再给出一些明星的照片， 让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明 星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许 的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。 教授 带有 or 的句子时1. 让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上 眼睛的这名学生“ Boy or girl ？”2. 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转 盘，其余学生问“ Black or white？ Red or green ？”3. 用课件展示一些动物或物品的图片， 教师可指

11、着这些图片问“small or big ？thin or fat ？” 教授： Whats her name ? Her name is 1继续让学生猜“ Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学， 然后问“Who s she? What s her name ? ”帮助学生回答“ Her name is ”重复几个学生后， 板书:Whats her name ? Her name is 让学生操练这两个句子。 （注意让学生 区分 Whats her name?和 Whats his name ?）2. 出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子3. 学唱歌曲 Hel

12、lo ,hello. What s her name? What s her name? Her name s Amy. 可以让学生分男、女声对唱。4. 可以用课件出示几个著名的歌星、 影星的照片，引出 Whats her name? Her name is其它同上。当然，在我们的实际教学中， 我们不可能将真实的生活情景搬入课堂， 但我们能 模拟真实的情景， 创设接近生活的真实语言环境， 这样有利于学生理解和掌握对 话内容。容易出现的问题： 1.呈现新句型太快，学生接受不了。 2.缺少情境的创设。 3.学 生的训练面不广。 4.重点句型没得到重点操练。（三）Practice 巩固练习 1听音答

13、题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师 必须有明确的指令和具体的要求， 使学生明白自己应做什么和该怎么做。 听前指 令和要求可以集中学生的注意力， 并使其进行有意识的听觉记忆。 学生听对话或 短文时， 教师应先引导学生整体理解所听内容， 然后再模仿跟读， 在听前教师还 应提一、二个比较简单的问题， 让学生带着问题去捕捉相关信息， 以检验学生的听力理解能力。 在进行听力训练时， 教师应该要求学生合上课本， 否则学生边听 边看文字，听力训练的作用便会削弱。2听音正音 让学生跟着录音机读对话， 这样可以纠正学生的发音。 注意让学生模仿录音中的 语音、语调3合作共建

14、 小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求， 活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动 容易出现的问题： 1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。 2.学生在小组 合作时没有及时巡视指导。 3.目的性不够明确。(四) Production 拓展运用 1表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、 实物等， 让学生 在较真实的情境中来表演对话2游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如完成一个调查表 (eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?.) 采访

15、某人 (eg: What s your favourite foodfruitseason Why? Do you like )做一本有趣的 书(eg: season book, familyanimalweather book)高年级同学还可以进行短文改 错。如五年级下 Unit 5 学生在学完 What is it doing ? It s Is it？后，师出示 一幅动作图片及相关文字， 让学生根据图片找出文中错误并订正。 总之，是让学 生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。如 Unit5 由浅入深设计了两个活动 1.带领学生参观开心农场， 学生运用本课所学 句型谈论农场所见

16、： I see the mother.What is she doing?.。. 2.带领学生参观北京 鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如： Who s that man? What is he doing?此步骤设计任务型活动时要注意： 1活动要有明确的目的 2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生 都能参与学习活动3 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。 4活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的 能力。5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们 用英语解决实际问题的能

17、力。6让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要 由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。7教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能， 又形成运用这些知识和技能的能力。（五 ）Progress 发展提高1. 总结、评价 首先对学生的表现作出评价，评出优胜组。接着小结本课所 学内容，让学生进一步加深印象。2. 检测提高。设计一些针对性课堂练习3. 布置家庭作业针对教学目标， 设计一些诊断性练习。 应针对不同程度的学生， 分层设计不同的 练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学 生动手、动脑、动口的作业。如

18、： 1.将对话读给父母听。2.向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。 3做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍。 另外，创造型、实用型、交际型、及自主型作业，会给学生带来无穷的乐趣和吸 引力。如在学习第五册 Unit 4 What are you doing? 时，可以请学生写一篇记录性 日记，如： 5：25 Im doing my homework 学习完颜色和服装的内容后，让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品；在学习完方位词 inonunder.There is There are句型 或季节之后， 让学生画自己的房间、 村庄或 季节图，并用所学知识进行描述。 又

19、如在学了第五册 Unit 1 “Whats heshe like? HeShe is 后，可布置自主型作业，让学生自由发挥。此步骤容易出现的问题： 1.设计的练习没有针对重难点。 2.家庭作业抄抄写写比 较多，口语性，实践性作业少。四 对话课教学要强调的几个方面（一）对话课教学策略 1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动 激发学生想说的欲望和要说的愿望。2.教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语， 加强交际性的操练。3.让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。4. 设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。5. 融对话教学于情景表演之中，

20、让学生在表演中练，在交际活动中用6. 整体感知语言，在理解的基础上学说语言。7. 提倡合作学习，培养团队精神。8. 利用评价策略，增强学习信心。9. 不要去分析句子的语法，注重语言学习的意义，而非仅仅学习语言本身。10. 渗透思想、文化教育，寓教于趣。（二）多元导入，引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。 多元导入， 可以激发并保持学生的学习 兴趣。多元导入，既要活跃课堂气氛，又要为引入新话题做铺垫。下面介绍几种 导入方法：1. 直接导入 直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的 形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。 除了我们已经熟知的幻灯片、 实物以 及卡片外，还可以利

21、用现有或自编的 chant 来直接导入新课。2. 游戏导入 单一的直接导入一直到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到 不以为然。因此教师此时可以参考 TPR 教学法，变换导入形式，让孩子的多项 器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。3、情景导入 以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中 进行交际、 交流，培养开放型思维， 以利于学生能够形成用英语进行简单日常交 流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。4. 多媒体导入 多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒 体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们 而言，多媒体教学

22、可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当， 多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。5. 歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学 内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。（三）创设情境，展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言， 脱离了情景， 对话也就失去了意义。 在教学 中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂， 但能模拟真实情景， 创设接近生活的 真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学习同学间的互相介绍时， 教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同 学，让其他同学向他表示欢迎、 问候并询问一些有关于他的问题。 如 Whats your n

23、ame ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对 话表演，可以帮助学生了解对话内容， 逼真地再现对话情境， 使学生有身临其境 的感觉，大大激发了们内在的表达欲望， 从而积极地参与对话活动， 加深了对对 话内容的理解（四）运用话题，多维操练 每一单元都有一个鲜明的语言功能， 话题和任务。 教师在呈现目标语句后， 需要 采用多种方式练习句型。 一般情况下， 目标语是必须要达成的重点任务， 其他支 撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材， 要创造性的使用教材，做到用教材教而不是单纯地教教材。1在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家” 。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情 境中某一人物， 使其兴致勃勃地