大学英语教学改革探索.docx

1、1 引言随着我国高等教育的改革与发展，地方本科高校开始向应 用型转型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才， 这正 好与教育部 大学英语课程教学要求 中强调的培养具有综合能力和 专业技能的复合型英语人才相一致， 使人才具备熟练的运用英语进行 交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020又指出， 大学英语教学改革和创新要以培养学生的英语综合应用能力， 特别是 听说能力为目标；建立基于计算机和网络的大学英语教学模式。地方本科院校所处的地理位置决定了其人才培养定位是培育为 地方经济发展所需要的应用型人才， 更好地服务于本区域经济建设和 社会发展。故地

2、方院校的大学英语改革也应为这一人才培养目标服务。黄淮学院， 作为全国应用技术大学改革试点院校， 在转型提升发 展方面均走在了全国的前列， 本文以黄淮学院大学英语教学改革为例， 从教学理念、教学模式、教学方法、评价模式等方面进行全方位、立 体化、颠覆式改革，探索出一条有特色的四无四有模式。2 黄淮学院大学英语课程改革的总体要求及培养目标 21 从教学 理念、教学模式、教学方法、评价模式等方面进行全方位、立体化、 颠覆式改革教学理念上以学生为中心， 听说优先；教学模式上打破传 统课堂教学，以英语交际能力培养为主，突出岗位能力培养，突出学 生自主学习能力和创新能力培养； 教学方法与手段上充分利用多媒

3、体 网络技术等现代化教学手段创造灵活多样的大学英语学习环境， 开展 以任务为中心、以练促学、 以赛促学的多样化英语课堂；评价模式上 以立体、交叉式形成性评估为主，终结性评价为辅。22 围绕四性原则开展英语教学内容、教学方法等方面的改革 1 基础性。注重学生英语语言的听说读写译基本技能的提高， 包括语音语调、 语法、口语表达、听力、快速阅读、应用文写作等。2 知识性。注重英语语言的知识性和趣味性， 比如通过中西方文化对比提高 学生跨文化交际的能力； 通过对英语语言国家概况的介绍， 使学生了 解更多英语文化；通过英美文学课满足喜欢外国文学学生的需求等。3 成长性。全面提高学生英语语言技能， 为日后

4、进一步发展打下坚实的基础，便于学生将来的考研、考博、出国等深造；同时也注重语言技能与学生未来职业方向相结合，提高学生走向工作岗位后处理事务的能力。4 专业性。注重英语语言综合运用能力与学生所学专业、 行业紧密结合， 了 解自己所学领域国外最新发展现状、了解更多最前沿的东西等。3 黄淮学院大学英语课程改革的实践与探索 31 实现了四无，即 无教材、无教室、 无课堂、无考试 1 无教材即取消传统的各专业统一 固定的纸质教材。河南省中长期教育改革和发展规划纲要 20102020年针对 河南省高等教育的现状明确提出， 要深化高等学校教学改革， 探索符 合学校实际、体现时代特点、具有地方特色的多元化人才

5、培养模式， 其中教材建设是一个重要内容，直接关系着人才培养的质量。应用型高校的教学材料必须适应应用型人才培养的需要。与此同时， 任何一种教材的编写出版均需要一个过程， 在这个过 程中知识也许就已经过时，已经不适应社会发展、行业发展的需要。教师可根据学生特点、 专业实际、 课程安排等使用收集最新最前 沿的材料。如新闻传播专业， 教师可采用当天各大媒体最新新闻消息作为课 堂素材；体育类学生，英语基础相对较差，教师可从一些简单的日常 交际用语， 结合体育赛事实况直播英文中主持人用语等， 提高学生口 语表达能力。2 无教室即取消传统固定教室空间，授课地点可随时改变。一方面引进西方教育理念， 变教室内相

6、对固定的连排桌椅为可移 动式的，教师可根据课堂实际需求，随机变换教室桌椅布置摆设，营 造必要的学习场景进行教学活动，如学生辩论、话剧情景剧表演、讨 论式、互动交流式等。另一方面，可引入泛在学习理念，借助现代教育技术手段，利用 校园无线网络覆盖，通过智能手机、笔记本电脑、等进行生生互动、 师生互动，变英语学习为一种随时随地的行为。也可利用慕课、微课、翻转课堂等方式，让学生通过计算机网络 终端进行远程学习，如观看经典英语记录片、影视大片等，随后组织学生进行讨论，分析人物、场景，并要求写观后感，提高写作能力。 室外的小树林、操场、绿茵地等都是会话、表演的最佳场所。 3无课堂即取消传统课堂授课模式。过

7、去大多数英语教学就是一支粉笔一本书， 一块黑板一张嘴模式， 往往事倍功半， 现变这种填鸭式灌输式的授课模式为形式多样的课堂 组织形式；变过去注重知识点讲解的一言堂满堂灌为有互动、 有交流、 学生积极参与的活跃课堂形式。学生不再是一味被动记笔记， 而是形成人人参与课堂、 人人动口 说英语的局面。课堂以讨论互动式、案例式、情景式、辩论式等注重学生听说技 能培养的学习模式进行。4 无考试即取消单一的终结性考试评估方式。改变过去期末一张试卷定终身的考核模式。 以形成性评价为主，侧重过程考核。让考试考核常态化， 任何一个课程模块结束时便可以对学生此阶 段所学技能进行总结考核， 随时记录学生学习情况， 包

8、括自主学习情 况、在线交流情况、作业提交情况等，通过网络平台对其进行全程监 控与指导。同时增加学生自评、互评等环节，大大调动学生学习积极性。32 实现了四有，即有任务、有空间、有评价、有指导 1 有任务 即教学活动有任务，学生上课有备而来。教师根据课程计划及教学进度与安排， 不断给学生布置相关学习 任务，大部分学习内容需要学生在课下完成， 课堂上老师以技巧讲解、 引导、总结、测试等为主，学生课下需要动用一切可利用的资源，收 集相关素材，准备课堂的发言、表演等。如影视欣赏课，教师推荐经典影片要求学生在课下完成观看可能 需要多次，然后准备内容在课堂上集体讨论，共同分析，从而提高英 语技能。2有空间

9、即学生拥有相对宽松自由的学习空间。教师在教学过程中给予学生充分的展现自我的空间， 满堂灌式的 教学不复存在。无论是课上还是课下， 学生都能有机会表达自己的观点， 展现语 言驾驭能力。尤其是借助泛在学习理念， 学生英语学习已经成为一种随时随地 的行为，自由度更高，也避免过去学生怕出错不敢表达、怕出丑不愿 表达的情形。3有评价即拥有立体、交叉式的形成性评估。 应用型人才培养模式中的教学评价以学生的实践能力和知识的 应用能力作为评价标准，对学生进行检测。张静平、赵海燕， 2013 同时，将学生的课堂表现、任务完成情 况、平时测试、 期终汇演情况等各方面进行评价和归档，结合学生自 评，形成一套立体、交

10、叉式多方位的评价方式。考核模块由原来的单纯试卷读写译变为口语 +听力+读写译 +期终 汇演；考核比重由平时 30+期末 70 变为教师评价含口语 20+听力 10+ 写作 10+翻译 10+阅读 10+期末汇演 20+平时 1090+学生自评 10强调听说语言基本能力和形成性评估的重要性。4 有指导即学生学习过程中有教师全程指导。教师除课堂上对学生的学习方法与技巧、 学习内容与任务等方面 进行指导外，充分利用网络技术，借助智能手机、电脑终端等工具对 学生课外学习进行全程监督与指导， 与学生进行互动交流， 及时解决 学生学习中遇到的各种问题。33采取分段教学 1 初级阶段第 1、2 学期教学活动

11、分为两个模块、 三个阶段进行，即视听说模块和综合技能模块；基础阶段、巩固阶段 与提高阶段。教师可以根据学生英语基础、 专业特点、 课程安排等适当调整各 自教学内容和教学进度。下面是非艺术体育类学生第 1、2 学期教学活动计划简表。2 高级阶段第 3、 4 学期在高级阶段，按照课程分为三大模块， 即英语语言高级技能课程模块、 英语文化课程模块和专门用途英语课 程模块。英语语言高级技能课程模块主要是建立在第一学年英语听说读 写译基本技能训练的基础之上进一步提高各种语言技能， 包括高级英 语综合课程、高级英语视听说、高级英语写作、笔译、口译等。英语文化课程模块主要有英语国家介绍包括美国、 英语、加大

12、拿、 澳大利亚、新西兰等，从该国家历史、 地理、人口、政治、特色美食、 著名景点等一起看世界； 宗教介绍不同类型的禁忌， 不同文化中禁忌 地位的不同；肢体语言和姿态不同国家肢体语言和姿势所代表的含义， 不同国家工作人员着装要求和穿衣习俗等； 婚礼中西方婚礼的差别和 共通之处，在习俗和礼仪方面有什么需要注意的禁忌等；政体等。专门用途英语课程模块即， 它是相对一般用途英语来说的， 是指 从事某种特定行业或学习、研究某一特定学科所用到的英语。通常专门用途英语包括商务英语、法律英语、科技英语、计算机 英语、旅游英语等。4结语经过几年来的大学英语教学改革探索，我校逐渐形成了有 校本特色的大学英语教学课程体系。学生学习英语的兴趣与积极性大大提高，通过调查， 90 以上的 学生喜欢该教学模式，均称受益颇丰。学生语言综合运用能力大大提高， 尤其是英语的听说能力， 由过 去的不愿开口不敢开口变成现在争先恐后、抢着发言的局面。学生对语言