画平行线的教学案例与反思范文

1、画平行线的教学案例与反思范文教学片断师：我们已经认识了平行线，你能运用手里的工具画出一组平行线吗？学生画。师：你是怎样画的？生：我是运用作业本上的格子线来画的。（演示）生：我是运用文具盒的一组对边来画的。（演示）生：我是运用直尺的一组对边来画的。（演示）师：同学们都能利用手中现有的工具来画出平行线，但是这样画出的平行线有局限，你们知道局限在哪里吗？生：用直尺画出来的平行线，两条线之间只有直尺那么宽。师：运用格子线画出来的平行线呢？生：只能跟格子线一样宽。师：对！这样画出来的平行线受到已有工具的限制，不能随意地拉开两条直线的距离。那你们有没有办法突破这个限制呢？生：先画一条直线，用直尺的一条边贴

2、住这条直线再往下移，想画多少距离就可以画多少距离。（演示）生：这样画，要是直尺移歪掉就不平行了。师：（用三角板演示）这样画，两条直线之间的距离是不受限制了，可是尺移起来容易移歪掉，画出来的两条直线就不能保证一定平行。那怎么办呢？学生面面相觑，一下子想不出好的方法。师：（在黑板边上画一条直线，用三角板的一条边贴住直线，另一条边靠住黑板的边往下移）这样往下移会移歪掉吗？为什么？生：不会。生：不会，因为旁边有黑板边靠着，这样移就不会移歪掉。师：那要画这条线（黑板中间）的平行线，你能不能也给它找一个依靠呢？生：（思考一会）用一把尺在旁边靠住。师：你能来演示一下吗？（先用三角板的一边贴住已知直线，把米尺

3、递给学生）学生演示把米尺靠在三角板的另一条边。师：这样行吗？（移动三角板）生：行的。师：谁再来试试？（把三角板和米尺都递给学生）学生独立演示，教师通过提问适时纠正，强调把直尺靠在三角板的另一条边，而不是靠在三角板的一个角上）师：你能在自备本上随意画一条直线，再画出这条直线的平行线吗？学生独立完成。师：谁来说说我们是怎样画平行线的？引导学生共同概括并板书：一贴、二靠、三移、四画。反思画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点。对这一内容的教学，大部分教师要么让学生自学课本后交流画法，要么直接示范正确的画法，让学生跟着画。在上述教学片断中，我们看到教师不仅立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理

4、解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。一、吃透教材的意图教材编写时，一般遵循学科知识的系统性和学生的认知规律，以简练的语言呈现学习内容。学生在教材中看到的往往是思维的结果，而难以看清思维活动的过程。这就需要教师依据教材内容对教学活动进行精心设计和加工，体现数学的思维过程和思想方法。比如画平行线这一内容，教材是通过示意图来介绍平行线的画法，没有说明为什么要这样画，也没有总结画平行线的一般方法。教师能深入研究教材，主动从学生的视角看待学习过程，分析学生在画平行线过程中可能出现的疑惑，并设计合理的教学过程。一方面，教师注意沟通用已有的工具画平行线和用直尺、三角板画平行线之间的联系，让学生体会利用已

5、有工具画平行线的局限性，自然产生怎样画出符合一般要求的平行线的需求；另一方面，在引导学生学习用直尺、三角板画平行线的过程中，教师并没有和盘托出，而是注意让学生经历探索的过程，自主解决问题。这样的教学安排，既深刻领会了教材的编排意图，又充分考虑了学生的学习现实和学习需要。二、发挥教师的主导作用已经有越来越多的教师注意在教学中尊重学生的主体地位，但有些教师对“主体与主导”的关系认识不足，过于强调学生的主体作用，忽视了发挥教师自身的主导作用。其实，教学过程是教与学的双边活动过程，在教学过程中，能否体现出学生的主体地位，关键还在于教师主导作用发挥得如何。画平行线的内容，如果教师让学生自学，固然可以，学生看图并通过交流也能学会画平行线的方法，但至于为什么要这样画，恐怕自学或交流都无济于事。教师的主导作用，就应该体现在让学生知其然也知其所以然上。所以，我们看到，教师在学生探索用直尺、三角板画平行线的过程中，充分估计了学生可能产生的疑惑，让学生主动提出“移”的方法。之后，提示学生重点解决怎样移才不容易移歪的问题，并演示靠黑板边“移”不会移歪，给学生以启发，学生最终经历了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程，发现可以用一把直尺作为“依靠”。教师适度、及时的引导，使得学生有效地经历了知识的发生、发展和形成的过