学前教育的毕业论文总结

1、学前教育的毕业论文总结关于集体教育与个体教育的研究【摘要】德国著名教育家弗里德里奇福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期，对于发展中的人来说是至 关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期 个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力等个 性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。纲要中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本 活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的 发展。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并

2、不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要智力上 的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人 们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这课题有着深远的现实意义。经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成 了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼 儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育 与个体教育进行了研

3、究。幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程 与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的 兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处 理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。50 年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学 活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿 童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按幼儿园教 育大纲所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有 计划和有目的的过程” 。这是一种以知识传授为中心的教学 观。在这种教学观指导

4、下，学习被看做接受由教师预先建构 好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体 教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的 “捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教 学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象 对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在 注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的 个体差异。 80 年代以来， 人们对个别差异的理解发生了变化， 由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发 展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼 儿学习主动性，就

5、必须使教学内容、进度和方式方法，适合 每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学 观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主 动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同 样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教 师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学 习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为 种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步 作用。“作业教学的引入幼儿园， 对培养儿童有组织的行为、 发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做 好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上 的这一进步作用是应予

6、以肯定的。今天我们不能因其局限性， 而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比 较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替 集体教学， 是短时期内不可能实现的， 而且也是没有必要的， 因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿 园体制的缺陷一一用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门 的。乐乐是个调皮捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也放任自由。于是，她乘上手工课的时候自己偷偷躲在 顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童

7、，作为教师，应该多给 予关心，满足她对爱的需求。锐锐因为过于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻，冷漠。老师们给他的评价是“与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次，保育员给小朋友们梳头的时候，木梳掉在地上。经 过的幼儿没有一个意识到，只有锐锐经过的时候顺手捡了起 来。当时，我就觉得其实他的本质并不坏，偷玩具的行为只 是幼儿心理发展过程中的一个障碍，而教师没有及时给予正 确的引导。另外，我发现全班小孩都有全家福，唯独锐锐的 全家福上只有他和妈妈。所以，小孩子的心理发展缺陷也是 受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了 呢？浩然因为没有良好的午睡的习惯，几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准

8、起床，我走过去问他:“你为什么今天又没有睡觉？”他告诉我，他睡不着。我就告诉他，那么从明天开始把眼睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见 效，他不仅没有被老师批评， 而且真的睡着了。 由此我感慨， 幼儿是需要你用心交流的。并且，集体午睡这样的规定，也是不够人性化的。幼儿园一个班级平均有三十个孩子，两个老师，个保育员，可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢？有多少 幼儿的心理是真正被了解过的呢？我所耳闻的是老师声嘶 力竭的指令声。 “杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的 措施，但是，这样的教育方式是否科学呢？幼儿的天性就这 样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线， 所缔造的不是统

9、一规格的灵魂。因为看了一部叫小人国的纪录片，我对“巴学园”这个名词产生兴趣。本名叫窗边的小豆豆的书在上个世纪 80 年代第次被悄悄地翻译成中文，那是一个非常不起眼的译本，但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动居然有那样一座由六节车厢组成的 “巴学园”，学生们每天带着的味道”和“海的味道”的饭菜当做午餐，按照自己的兴趣 和心情自由选择要上的课程，还有跳着校长发明的韵律操， 晚上在学校礼堂里露营，这是一个多么幸福的小豆豆啊！多 年后，重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销 书榜的前列，并且两年来一直旺销，至今势头不减。这个日 本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼 睛，也俘

10、获着更多的成年人的心。幼师专业的发展与幼教质量的全面提高略论 幼 儿 多元 智力理 论 姓名 ： 王 XX 学 号 ：XXXXXXXXXXX专业：学前教育 工作单位：xxxxxX关幼儿 园 摘要：智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言 语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉 空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、人际交往智力 和自然观察智力。 这是一种全新的智力观， 让我们曾经单一、 平面的智力观多元化、立体化了。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专 业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业 发展对幼教质量的

11、全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定 性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为 的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。关键词：多元智力理论；培养；幼儿教师专业；发展；幼儿教育质量；提高多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于 1967 年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊?古德曼教授。 1973 年纳尔逊 ?古德曼教授退休。 “零点项目”开始由研究人工智能的大卫 ?帕金斯教授以及霍华德 ?加德纳教授负责。 1983 年， 加德纳教授在 心智的结构 一书中明确提出了 “多元智力 这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。出乎意料的是

12、该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在 其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大 利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围 内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教 育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的 教育意义值得我们认真研究与思考。在加德纳教授心智的结构一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得 到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的 理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随 着新的

13、基础教育课程改革纲要 和幼儿园教育指导纲要 的实施，教育改革的新形势对教育工作者的专业素质提出了 更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供 了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本 文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义 和作用。幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养 不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利 推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反 思和教学行为的改进是幼儿教

14、师专业发展的重要内容。重构多元的“智力观” 加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的 形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传 统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的 组合。加德纳教授后来则在心智的结构一书中，首次提 出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支 撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知 领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某 种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自 主，和平共处”的八种智力，即言语一语言智力、音乐一节 奏智力、逻辑一数理智力、视觉一

15、空间智力、身体一动觉智 力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童 变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与 改变了当下人们的教育观念。1.言语一语言智力，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想 并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上 有比较突出的表现；2 .音乐一节奏智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的 能力，在作曲家、

16、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和 乐器调音师等人身上有比较突出的表现；3 .逻辑一数理智力，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系 的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在 侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出 的表现；4 .视觉一空间智力，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为 个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过 平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑 家；建筑师、 航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；5 .身体一动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件