教育测量与评价-自考资料-(整理

1、教育测量与评价-自考资料-（整 理打印版）教育测 量与评价复习 纲要6、教育测量的特点有测量结果的间接性， 度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目 的的针对性。第二节：教育评价概述1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观 点：泰勒：确定教育目标在实际上被理解到何 种程度的过程；克龙巴赫：评价是为决策提供 信息的过程；斯克里文和豪斯：评价是一种对 优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断 的活动；大桥正飞夫：教育评价就是对照教育 目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判 断。4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功 能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。6、7、在教育、教学活动开始之

2、前，为使计 划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是 诊断性评价。8、形成性评价指在教育、教学活动计划实 施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是 告一段落或完成以后进行的评价。第三节：教育测评的发展阶段 美国的教育测验运动分三个时期： 1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期， 1930-1940为批判期。1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷 法、交谈法、轶事记录法等。2、1904年桑代克发表了精神与社会测验 学导论，标志着教育测验运动的开始。3、4、1963年，克龙巴赫发表了通过评价改 革课程。第一节：信度2、计算信度的几

3、种常用的方法： 稳定性系 数：又称为重测信度，它是指用同一测验试卷， 在先后两个不同时间内同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。这是估量信度最简 单的方法。等值性系数：先实施第一次测验， 然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度 的等值性系数。内部一致性系数：把一次测验 人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度， 从而估计信度系数。估计方法有两种：分半信度 和库德尔-理查森公式法。论文式测验信度系 数；评分者信度。4、测量误差的来源基本可分为三类：第一 类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的 实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变 化

4、。1、2、效度分为三大类:内容效度、效标关 联效度、结构效度。3、内容效度是指测验目的代表所欲测量的 内容和引起预期反应所达到的程度。 估计内容效 度的方法有：逻辑分析的方法和用测验题目与教 材内容比较的方法。45、结构效度是指一个测量能实际测量出理 论上的狗年或者心理特性的程度。6、影响效度的因素：测验的组成；测验的 实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效 标；样本方面。7、提高效度的方法：控制系统误差；精心 编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代 表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测 验的长度。1、2、难度对测验的影响：影响测验分数的 分布形态； 影响测验分数的离散程度； 影

5、响测验 的鉴别能力。3、影响题目难度的因素：考查知识点的 多少；考查能力的复杂程度或层次的高低； 考生对题目的熟悉程度；命题的技巧性。四节：区分度2 、要想达到理想的测验信度，提高区分度 是一个好方法。 难度适中可以使区分度达到最大 值。3、 1964年，布卢姆等人发表了教育目标 分类学：第二分册：情感学习领域 。6、确定教育测验目标应注意的问题：深 入分析课程教学目标； 正确选择目标领域及其 类目；正确理解各类目标之间的关系。第二节：测验题型的确立2、教育测验编制中通用的七种题型：是 非题；配对题；选择题；填空题；改错 题；名词解释题；简答题；计算题；论 述题。3、一套试题的题型一般不应少于

6、四种第三节 命题设计1、2、认知领域命题设计方法，主要包括内 容类测验目标模型之构建， 内容点测验目标表之 确定，命题方案表之设计第五节：测验实施1、测验实施要做好以下几个工作： 指定专人 做好考务工作； 确定测验形式和审查学生测验 资格；考场的组织；测验评卷与测验质量检 查；补考。1、教育评价的基本原则：方向性原则；公平性原则；客观性原则；科学性原则；可行性原则；指导性原则。2、注重调查研究，整理资料不随意夸大或 缩小事实，鉴定要准确，评议要恰如其分，这是 教育评价客观性原则的基本要求。3、评价方案的确定要考虑人力、物力、时 间等各种因素， 指标体系不要过于繁琐， 便于计 算，这是教育评价

7、可行性原则的基本要求。第二节 教育评价方案的制定1、教育评价指标体系的结构包括： 框架； 模型；指标；标准；量化符号。2、教育评价指标体系可以分为一般模型和 分类模型。一般模型适应于该范围内所有被评价 者的评价与比较； 分类模型适应于某一种被评者 的评价与比较。3、量化符号是教育评价指标体系结构中不 可忽视的部分， 它一般有权数和分数两类。 权数 常用小数形式，一般把同一级指群视为一个整 体，整体权数总值为 1。4、5、教育评价指标从内涵性质去考察，可 以分为稳定性指标和变动性指标两种。6、评价教育实际达到指标程度的具体要求 就是评价标准。 从评价的内容上分， 可以将评价 标准分为素质标准、职

8、责标准、效能标准。按照 评价的参照点角度去分类， 可以将评价标准分为 社会标准和科学标准。7、8 、构建教育评价指标体系首先要考虑的 问题是信度与效度问题， 因为信度和效度是教育 评价指标体系实施的前提条件， 是衡量教育评价 指标体系构建质量的重要尺度。9、教育评价指标体系的信度有三个方面： 重评信度、评价者信度、事实信度。11、评价标准的确定，主要解决两个问题， 包括标准类别的选择各等级评价标准的规定。12、评价标准的编制方法： 期望评语式编 写法；积分评语式编写法：包括等分积分评语 式编写法和累计积分评语式编写法； 隶属度式 编写法：包括隶属度分段式编写法和隶属度全域 式编写法； 行为目标

9、式编写法； 量表式编写 法；量尺式编写法。13、通过观察分析， 选择一例关键行为作评 价的一种标准，这是行为目标式编写法。第三节：教育评价的实施1、教育评价的准备工作主要有思想准备、 材料和工具的准备、组织准备。2、教育评价实施可以分为自评和他评两步。 自评是指学校、 班级或者个人的自我评价。 他评 是指由别人对被评者进行评价。3、评价结果的处理是教育评价活动的最后 阶段，教育评价结果处理中应该做好的工作： 评价结果的分析判断；做出综合评价的结论； 评价结果的信息反馈；评价工作的总结。第一节：教育评价方法概观1、2、定性分析评价法指预先根据评价的观 点，把评价内容分解为几个项目， 分别进行评价

10、。 定性综合判断法指对评价对象的整体进行综合性的评价。第二节 ：收集教育评价信息的方法3、观察的途径有：实地参观考察；听课； 参与有关活动。 观察记录的方法有： 连续行为记 录法；时间取样记录法；事件取样记录法。观察 的辅助工具：记录装置；记录表格。记录表格有 四种形式：等级式，是非式，次数式，文字式。4、运用调查访问法的基本要求：制定好 访问计划和提纲， 依此开展访问工作； 选择好 访谈对象； 围绕着调查提纲去问话； 注意访 谈态度；做好记录工作。5、召开座谈会的基本要求：根据评价内 容的要求和实际情况去选择座谈会的种类； 做 好准备工作； 座谈会上， 以自由发言的形式为 宜；制定专人做记录

11、工作。6、测试是指通过书面测验和考核、实践操 作、口头询问、 活动考验等形式去收集评价信息 的方法，它包括各种各样的测验和考试。第三节：处理教育评价信息的方法2 、写实分析法是根据一定的评价目标和 要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述， 并在此基础上作出恰当的评价。3 、写实分析法的做法是： 搜集事实材料； 对收集到的材料进行整理和描述；分析和评价。4 、教育评价中应用较多的统计分析是平 均数、标准差、标准分数、 T 分数、参数估计和 统计检验。5 、教育评价结果合成可分为三种： 第一种 是单纯普通数据的合成方法； 第二种是单纯模糊 数据的合成方法；第三种是混合数据的合成方 法。第一节：教

12、育测量数据的特点与种类1、数据的特点一般包括：数据的波动性； 数据的规律性。波动性一是指一组数据多数取值 是不相同的，二是指即便同一事物的数量表现， 在不同时间、场地，由不同的量表测试，其结果 肯定有差别；规律性是指大量数据的变化是有一 定规律的。2、数据的种类有：按照数据的来源可以分 为点计数据和度量数据；按照数据的连续与否， 可以分为间断性数据和连续性数据； 按照数据的 精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等 距变量、比率变量。第二节：教育测量分数的初步整理1、数据的初步整理分为列统计表和画统计 图。统计表一般由表序、表题、标目、线条、数 字、表注等构成。第三节：教育测量分数的转换1、

13、教育测量所直接得到的分数叫做原始分 数。1、将教育测量得出的原始分数转换后得出 的分数是导出分数，包括：标准分数、 T 分数、 百分等级分数。2、标准分数是将原始分数与其平均数之差 除以标准差所得的商数。标准分数又叫 Z 分数。3、百分等级分数是一种相对地位量数，他 把参加测量的全体人数作为一百份来计算， 从而 以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。4、百分等级分数的缺点：首先，它是一种 顺序量数，不能进行代数运算；其次，他对两极 原始分数反应迟钝； 再次，对原始分数较集中的 地方。第四节：教育测量结果的组合1、教育测量结果的组合的方法有：直觉判 断、加权求和、多重选择、多重回归。2、直觉

14、判断是评价者凭直觉经验，主观地 将各种因素加权而作出结论或进行预测。3、根据权重的不同，可以将加权求和分为 等权相加、加权求和、 多科测验分数加权平均的 标准化。第一节：教育评价心理概述1、3、评价心理的分类，根据心理学的范畴可 以分为评价的心理过程、 心理状态、和心理特征。 根据评价者和被评价者心理机制看， 可分为意识 倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。4、5、评价者心理对评价过程的影响表现： 对制订评价方案的影响； 对收集和分析评价信 息的影响； 对测定和评价的影响； 对评价结 果解释的影响。6、评价心理调控是指用一定的手段 和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控

15、制和利用，使评价工作顺利开展。7、调控评价心理的意义：第一，使教育评 价的准备更加合理充分； 第二，保证教育评价活 动的实施得以顺利进行， 更好地完成各环节的任 务；第三，使评价的功能得以全面的发挥，圆满实现评价的目的。第二节：评价者心理与调控1、评价者准备过程中的心理现象包括角色 心理、心理定势、新情感、时尚效应和期望效应。2、5、评价实施前，对评价的期望主要表现有 三种形式：积极期望、消极期望、中性期望。6、12、评价者心理的调控包括以下几个方面： 第一，评价者素质能力的调控。 主要有把好 选拔关，评价技能的培训，思想品德教育。第二，管理上的调控。 第三，通过心理“换位”使评价者自觉进行

16、调控。第四，通过完善规章制度加以调控。 第三节：被评价者心理与调控2、被评价者结果反馈中的心理现象有： 敏感心理；护短心理；嫉妒心理；对评价 进行评价心理。3、4、被评价者的心理调控包括：提高对评价的认识；采用多种评价形态，控制评价效应；保 持评价者和被评价者良好的心理的交往状态； 结 果反馈方式的灵活多样。第一节：语文成绩测验的历史和发展 我国古代语文考试的五种题型 ; 帖经、墨义、策 问、论、诗赋。现代语文考试的特点：从内容、方法、组织管理和应用四个方面作答 第二节：语文成绩测验的种类3、4、作文测验的五种方法：分析法、多段 短文测量法、评定量表法、作文量表法、作文测 验举例第四节：语文高

17、考语文高考改革的四大特点：试题的取样较宽，知识覆盖面较大、试卷的长度大，考了读、写速 度、试题具有较强的客观性、注重能力的考查。第五节：作文评分的方法与误差控制1、影响作文评分的三个因素： 作文题目类型及 评分标准、 被试者主观方面的因素、 评分者方面 的因素。2、常用的作文评分误差控制方法： 2 人评分法、 表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。第一节：数学测验的历史和发展1. 世界数学考试改革的趋势： 考试成绩向 评价靠近； 兼顾主观性试题和客观性试题； 逐步实现考试的标准化； 大学招生入学考试成 绩与平时学业成绩相结合。第二节：数学教学目标1、教学目标是指教师所期望学生在思维、 感

18、谢和行动方面变化的数量和程度。2、教育目标是指学校、家庭、社会所期望 学生在德智、体、美、劳全面发展的情况。第三节：数学教学测验的编制1.编制数学测验的步骤：明确测验目 的；制定命题原则；编制测验方案；数 学题的编拟。第四节：学生数学能力测验1 、中学数学教学大纲对数学能力的规定： 运算能力目标、 空间想象能力目标、 逻辑思维能 力目标、分析问题解决实际问题能力目标第五节：中考数学命题1 、中考数学命题的六大特点：重达标、兼选拔，形成两种试卷模式以纲靠本，注重双基命题结构趋于稳定知识覆盖 面增大试题具有小，新，活的特点传统试题 命题有一定的规律第六节：高考数学命题1、高考数学命题三大特点：上受

19、制于大纲、下联系教材，全面考查数学 基础知识和基本技能、 密切联系大学数学学习 考查中学数学中的通性通法， 包括数形结合的方 法、数学归纳法、分类讨论、待定系数法注意 试题的综合性，着重考查数学思维品质第七节：数学竞赛试题的编制1 、数学竞赛： 1886 年俄国举办过数学竞 赛；中学数学竞赛起源于匈牙利（ 1894）；1959 年 7 月第一届国际奥林匹克数学在罗马尼亚举 行。2、数学竞赛题的三个特点：命题背景 对已知结果的逻辑改造着眼于解题的数学思 想方法。第一节：主观经验性考试的弊端1、 2、命题的主观性、评分的误差较大、 分数解释的片面性。第二节：标准化考试的特点2、第三节：标准化考试的

20、程序1、2、第四节：标准化考试的优缺点1、标准化考试的优缺点：优点：试卷编制的科学性；试卷取样的 代表性；评分的客观性。缺点：能力测试的片面性；题型的僵化 性；防止考生舞弊的困难性；各项质量指标 也存在不完善性。第五节：我国高考标准化考试改革的实践 结合我国基础教育改革实际， 谈谈你对标准 化考试的认识及建议。(参考答案)标准化考 试的特点标准化考试的基本程序标准化考 试的优缺点第十一章：智力测验 第一节：智力测验的意义和种类 1、智力 (IQ): 是与认识活动有关的能力，直接影响认识活动的效率， 使认识活动任务得以顺 利完成的心理特征。对智力的表述多达 100 多 种，常见的五种解释是：高级

21、抽象思维能力； 对环境的适应能力； 学习能力； 智力测验 的结果；有机能力的整体。2、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、数 量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。3、 5、三重智力理论：美国耶鲁大学心理学教 授 斯滕伯格提出， 这一理论从主体的内部世界、 现实的外部世界以及联系内外经验世界这三个 角度着手来分析智力， 并与之对应提出了三类不 同的智力：成分智力、情境智力和经验智力。6、7、智力测验简史：我国古代民间的“七 巧板”、“猜谜语”属智力测验萌芽；智力测验 的先驱者当数高尔顿（英）和卡特尔（美）： 比纳西蒙量表对儿童测验有代表性； 韦克斯勒 量表对 16 岁以上成人测验有代表性。8、

22、智力测验的三种类型： 个别测验和团体测 验；文字式测验和非文字式测验；一般能力 测验与特殊能力测验。第二节：几种重要的智力量表1、斯一比智力量表：斯坦福大学推孟对斯 比量表进行修订，此表为世界上优秀量表之 一；斯一比量表每个年龄组有6个项目：A词汇; B区别；C图片补缺；D数概念；E相对应的类比； F 走迷津。2、3 、中国比纳测验量表：陆志韦 1924 年对斯一比量表修订； 1936，他与吴天 敏主持第二次修订； 1981 年吴天敏主持了第三 次修订。它所反映的是一个人的一般智力情况， 而不能对智力的各个方面做出评价。第三节：智力测验结果的解释 第四节：情绪智力及其内涵1、1995 年戈尔曼

23、出版情绪智力划时 代的心智革命，将情绪智力以通俗的方式介绍 给大家。2、沙洛维和梅耶最终确定情绪智力包括四 个方面：（i）情绪的知觉、评估和表达能力；（ii）思维过程中的情绪促进能力；（込）理解、 分析可得情绪知识能力；（iv）对情绪调节，促 进与智力发展。第二节：学生评价的原则和方法1、学生评价的原则：发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性原则。2、根据评价主体的不同，学生评价可以分 为学生自我评价、 学生小组评价、 教师对学生的 评价。3、教师评价学生的一般方法：学业成绩测 验、观察与调查法、 评语评价法、表现性评价法、 档案袋评价法。第三节：学生评价体系的构建1、建立促进学生全面发展

24、的评价体系原则： 坚持评价的导向性和激励性原则； 坚持评价 的主体性和多角度的原则； 坚持评价学生差异 性和整合性原则； 坚持评价的开放性和客观性 原则。2、学生评价的内容及环节：明确评价内容 和评价标准、选择并设计评价工具和评价方法、 收集和分析反映学生发展过程和结果的资料、 明 确促进学生发展的改进要点并制定改进的计划。第四节：学生学业的质性评价方法1、2、3、4、5、档案袋评价的特性：目标性、计划 性和组织性成长性和表现性整合性和多样 性主题性和反思性。6、使用档案袋评价的原则：质化原则、发 展性原则、重视个性反应方式又倡导合作的原 则、过程性原则。第一节：品德测评概述1. 品德测评的意

25、义：有利于学生思想上 的自我教育和学校德育工作顺利开展； 有利 于激励先进和鞭策后进； 有利于学生德育管 理；品德测评也是德育和行为科学研究的重 要手段。2. 品德测评的类型： 诊断性测评； 形 成性测评；总结性测评。3. 品德测评的基本要求： 外显行为测评 与道德认识测评相结合； 单项测评与整体测 评相结合；定性测评与定量测评相结合。第三节：品德测评的方法1.意向测评法：是指测评人的心理意向 的一种方法。(在品德测评中，心理意向主要 是指思想观点、意见、态度、兴趣、爱好等方 面的内容。)适合学生品德测评应有的方法：Q 技术：由斯蒂芬生( Stephenson,1953 ) 所创用，它是用来测

26、评态度、兴趣、自我观念和 其他情感变量的一种技术。 实施方法主要包括两 部分：Q分类资料和Q分类资料的实施。78. 目前，人们借助于测谎仪来观测人的行 为，产生了测谎技术。 测谎提问为什么能触发生 理反应？归纳起来有三种因素： 恐惧心理； 谎答时形成逻辑上的、 道义上的矛盾； 条件反 应，即俗话所说的“触景生情” 。我们认为，测 谎技术用于审讯犯罪是有一定作用的， 但不能照 搬过来用于测量学生生理反应， 然后根据测得的 生理参数去判断学生是否撒谎， 也不能用测谎技 术去审讯学生。第一节：教师评价概述2、教师评价的特点：是一个活动过程， 是一种特殊的连续的活动， 其中包括一系列的步 骤和方法。是

27、有目的、有计划的活动过程。 根本目标在于形成价值判断， 进而做出选择。 评价过程中评价者和被评价者是统一的。第三节: 教师评价模式1、。2、教师校本评价模式：就是教师评价以学 校为本， 立足于学校的长期发展， 评价标准的设 立和指标体系的确立都要立足于学校自身的条 件。3、行为目标评价模式是由教育评价之父泰 勒提出来的， 因此又称为泰勒模式。 主要是从预 定的教育目标出发， 对评价对象是否达到预定的 目标进行的评价。4、操作主义评价模式是布里奇曼提出来。第四节：教师评价的程序与指标体系的编制1、教师评价的程序：确定评价的目的； 确定评价者； 制定评价指标体系； 确定评 价方式。评价过程的实施。

28、2、第五节：教师评价的案例（略）1 、加拿大发展性教师评价2、日本教师评价制度改革3、美国优秀教师标准与评估 第一节：教学工作评价概述1. 教学工作评价应注意的问题：关于教学工作量与质的关系问题； （教学 工作量是指教学工作中所付出的劳动量， 它大多 表现在工作过程中， 如教师出勤率， 备课所付出 的时间，教学时数等。 教学工作质是指教师完成 教学工作的好坏或优劣程度， 它既反映在教学工 作过程中， 也反映在教学工作的结果上， 即反映 在工作质量与工作效果上。 要做到对教师工作量 和工作质的精确评价，难度很大，原因是：工作 量的精确计算式不可能的； 工作质的精确计算也 是不可能的。）关于他评和

29、自评的关系问题； （ 他评价是 指他人对教师教学工作过程及其结果的评价， 是 一种外部的显性评价。 自评价是指教师自我的评 价，它有时是内隐性的，有时是外显性的。 ） 第三节： 教学工作评价的内容1. 5学生学业成绩考评工作的评价内容： 学生学业成绩考评的种类：诊断性评价 （诊断性评价指在教育、教学活动开始之 前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、 摸 底性评价）形成性评价（形成性评价一一指在 教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方 案执行情况进行的评价）终结性评价 第一节：课程评价概述1、课程一词的提出在西方首推英国教育家斯宾塞，她在什么知识最有价值 一文中提出。2、泰勒在“八年研究”

30、期间正式提出了课 程评价的概念。 认为“评价过程本质上是一个确 定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过 程”。3、有的学者认为课程评价对象包括：课程 的编制的评价、 学生学业成绩的评价， 课程决策 与管理成效的评价。 1第十七章 ：学校体育评价 （ 非重点 ） 第一节：学校体育评价概述 1、学校体育评价是指根据一定的标准对学 生体育学习表现与体育教学质量等方面进行测 试和评估的活动过程。第二节：学校体育评价应注意的问题1、学校体育评价应注意的问题：要承认 学生身体条件的差异；要合理设置测评项目； 要把学生的兴趣特长纳入评价指标； 要尽可 能扩大评价源；要及时将评价结果反馈给学 生；要重视学生心理健康