学科学习困难诊断与辅导-马立丽01影响学生学习的相关因素

1、学科学习困难诊断与辅导 元认知心理干预技术研究所元认知心理干预技术研究所 马马 立丽立丽 元认知干预技术体系元认知干预技术体系 学习行为障碍诊断与辅导技术学习行为障碍诊断与辅导技术 学习潜能开发技术学习潜能开发技术 人格发展诊断与塑造技术人格发展诊断与塑造技术 神经症诊断与治疗技术神经症诊断与治疗技术 学科学习能力诊断与辅导技术学科学习能力诊断与辅导技术 课程意义与目标课程意义与目标 使教学技术化，从而批量复制优秀教师。使教学技术化，从而批量复制优秀教师。 为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教为新教师培养提供科学、易于操作的模式，让新教 师尽快成为教学高手。师尽快成为教学高手。 提高教

2、师班级管理水平。提高教师班级管理水平。 为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。为家长的家庭教育提供具体操作方法和科学依据。 让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。让学生真正会学习，擅于学习，轻松学习。 学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 1.1.创立：金洪源教授在美国认知心创立：金洪源教授在美国认知心 理学基础上的研究与实践。理学基础上的研究与实践。 19871987年在年在上海教育上海教育发表发表先行组织者策略的掌握、先行组织者策略的掌握、 设计与运用设计与运用标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形标志学科学习困难诊断与辅导技术初步形 成成. . 1

3、9931993年出版年出版提高智力与成绩的策略提高智力与成绩的策略同化学习原理同化学习原理 与应用与应用，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟，学科学习困难诊断与辅导策略体系成熟. . 19951995年出版年出版先行组织者策略与作文图式训练法先行组织者策略与作文图式训练法，与，与 皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代皮连生教授的智育心理学一起作为国家教委重点课题代 表性成果，上报表性成果，上报. . 2.2.发展：鞍山师范学院本科生的卓发展：鞍山师范学院本科生的卓 越贡献。越贡献。 3.3.完善：辽师大应用心理学硕士研完善：辽师大应用心理学硕士研 究生们特别是元认知心理干预技术究生

4、们特别是元认知心理干预技术 研究所学科研究小组的不断探索、研究所学科研究小组的不断探索、 发展。发展。 一、影响学生学习成绩的因素一、影响学生学习成绩的因素 案例：案例： 王某，大连某小重点高中高一学生。来访时临近上王某，大连某小重点高中高一学生。来访时临近上 学期期中考试。学期期中考试。 父亲：某大型国企技术工程师，沉稳，内敛；父亲：某大型国企技术工程师，沉稳，内敛； 母亲：特殊学校老师，强势，干练母亲：特殊学校老师，强势，干练。 开学后状态良好，月考成绩理想。出现问题仅开学后状态良好，月考成绩理想。出现问题仅1010天天 左右。左右。 问题表现：问题表现： 1 1、1010天左右的睡眠障碍

5、，开始入睡困难，这天左右的睡眠障碍，开始入睡困难，这3 3、4 4 天整宿失眠。在乎睡眠，认为睡眠质量好坏直接影天整宿失眠。在乎睡眠，认为睡眠质量好坏直接影 响第二天学习。响第二天学习。 2 2、开始失眠时可以坚持上学，但听课效率低；这几、开始失眠时可以坚持上学，但听课效率低；这几 天无法上学。天无法上学。 3 3、无法完成作业，认为由于上课听不进，知识没学、无法完成作业，认为由于上课听不进，知识没学 会，作业不会做。但又担心没写作业影响第二天上会，作业不会做。但又担心没写作业影响第二天上 课，也怕老师批评。课，也怕老师批评。 4 4、自责，向妈妈坦白了很多自己曾经犯过的错误。、自责，向妈妈坦

6、白了很多自己曾经犯过的错误。 5 5、闹父母。、闹父母。 6 6、担心期中考试考不好。、担心期中考试考不好。 思考与讨论：思考与讨论： 1 1、以上症状表现背后的原因是什么？、以上症状表现背后的原因是什么？ 高焦虑高焦虑 2 2、判断出学生是基础焦虑过高后做什么？、判断出学生是基础焦虑过高后做什么？ 找出焦虑情绪升高的原因和过程找出焦虑情绪升高的原因和过程 3 3、如何找到焦虑形成的原因和过程？、如何找到焦虑形成的原因和过程？ 以前怕不怕考试？什么时候出现怕考试的心理？以前怕不怕考试？什么时候出现怕考试的心理？ 发生什么事情了？发生什么事情了？ 经历经历 初二前的王某开朗、乐观、外向，成绩优异

7、。初二前的王某开朗、乐观、外向，成绩优异。初初二二上上 学期学期学校组织学生学校组织学生去去山里山里秋游秋游回来后，一切都发生了改回来后，一切都发生了改 变。变。 秋游离队，老师批评。批评的焦虑和知错的秋游离队，老师批评。批评的焦虑和知错的内疚内疚、自自 责责使使他他开始害怕他的班主任，讨厌他的班主任，上课的开始害怕他的班主任，讨厌他的班主任，上课的 时候不再时候不再认真听讲认真听讲，成绩，成绩就不如就不如当初好。当初好。成绩成绩下降，下降，班班 主任就看他更不顺眼了，开始挑剔本来很小的毛病。同主任就看他更不顺眼了，开始挑剔本来很小的毛病。同 学们也开始讨厌他，认为他影响了班级的荣誉，大家集学

8、们也开始讨厌他，认为他影响了班级的荣誉，大家集 体冷落他，抢他的中午饭，甚至晚上堵截他，打他体冷落他，抢他的中午饭，甚至晚上堵截他，打他。王王 某不愿上学，勉强上学。某不愿上学，勉强上学。 临近期末考试前自己也意识到这学期学得不好，对考临近期末考试前自己也意识到这学期学得不好，对考 试心理没底，异常担心考试，成绩也果然不理想。试心理没底，异常担心考试，成绩也果然不理想。 妈妈看见孩子成绩下降，着急，批评。妈妈看见孩子成绩下降，着急，批评。 影响学生成长、成绩的因素是什么？影响学生成长、成绩的因素是什么？ 老老 师师 学业学业 成就成就 父父 母母 同同 学学 社会社会 环境环境 知识知识 （吸

9、收、提取）（吸收、提取） 情绪情绪 思维思维 行为行为 人格人格 系统系统 运用运用 影响影响 元元 认认 知知 内在因素内在因素 促进促进 各因素各因素 相互作相互作 用用 条件性情绪条件性情绪 反应观反应观 知识智力观知识智力观 多因素复杂多因素复杂 系统观系统观 小结：小结： 明确内外因素之间的关系明确内外因素之间的关系 外因通过内因起作用外因通过内因起作用 明确内外因素的不同作用明确内外因素的不同作用 外因用于预防问题，内因用于解决问题外因用于预防问题，内因用于解决问题 从整体从发，避免盲人摸象从整体从发，避免盲人摸象 如果只抓住某一个因素，很容易如果只抓住某一个因素，很容易陷入低效干

10、预陷入低效干预 解决问题时，抓住核心因素解决问题时，抓住核心因素 情绪和知识情绪和知识 二、学生的诊断和辅导思路二、学生的诊断和辅导思路 状态状态持久持久 情绪、思维、行为、潜能开发情绪、思维、行为、潜能开发人格、信念系统人格、信念系统 学习技巧、学科知识学习技巧、学科知识 知识知识 讨论：讨论： 王某睡眠障碍、学习障碍的原因分析王某睡眠障碍、学习障碍的原因分析 如何解决他的问题如何解决他的问题 王某的初中老师为什么会有如此过激的行为王某的初中老师为什么会有如此过激的行为 不同类型学生学习障碍解决方案不同类型学生学习障碍解决方案 （一）尖子生特点：具有良好（一）尖子生特点：具有良好性格基础、知

11、识基础性格基础、知识基础 和学习方法基础和学习方法基础。干预容易，重点改变状态。干预容易，重点改变状态。 （二）学习困难生特点（二）学习困难生特点（不考虑动机因素）（不考虑动机因素） 1 1、性格好：能吃苦，好学。但学不得法，效率低。、性格好：能吃苦，好学。但学不得法，效率低。 知识基础差。知识基础差。干预较容易，改变状态的同时补干预较容易，改变状态的同时补 充知识。充知识。 2 2、性格差：逃避困难，学习动机不足。不仅学习效、性格差：逃避困难，学习动机不足。不仅学习效 率低、知识基础差，而且遇难则退。率低、知识基础差，而且遇难则退。干预较难，干预较难， 需改变状态、完善知识，兼顾性格塑造。需

12、改变状态、完善知识，兼顾性格塑造。 小结： 诊断的思路 以影响因素为依托，形成网络体系 辅导的思路 哪里不好补哪里，注意灵活，注意具体问题具体 分析 三、三、 传统智力观与智力知识观传统智力观与智力知识观 前苏联传统智力观：前苏联传统智力观：传统心理学的智力理论把人们传统心理学的智力理论把人们 的一切聪明（尤其是学科聪明）归因于智力、能力，的一切聪明（尤其是学科聪明）归因于智力、能力， 而智力、能力的核心环节是思维和想象。而智力、能力的核心环节是思维和想象。 用传统智力观如何诊断和辅导学用传统智力观如何诊断和辅导学 生生 的学习问题？的学习问题？思维和想象过程中的思维和想象过程中的 知识是在如

13、何运行及其如何起作用知识是在如何运行及其如何起作用？ 智力知识观：智力知识观：人类的智力是在先天智力的基础上通人类的智力是在先天智力的基础上通 过学习有效的知识实现的过学习有效的知识实现的。 知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识知识：定义、公式、法律、自然、历史等事实知识 如何做的操作知识、题型知识、策略知识等如何做的操作知识、题型知识、策略知识等 在华东师范大学皮连生教授研究在华东师范大学皮连生教授研究基础上，元认基础上，元认 知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中，知心理干预技术研发者又把解决问题思维过程中， 知识通过表征实现顿悟的机制进行了初步的揭示，知识通过表征实现顿悟的机

14、制进行了初步的揭示， 使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力使人们看到了一个相对完整和高效的认知学习智力 理论原理。理论原理。 为何用知识解释智力使得智力培为何用知识解释智力使得智力培 养变得可操作养变得可操作 1 1、知识与观察力、记忆力、思维、知识与观察力、记忆力、思维 请观察下录音笔，并判断价钱请观察下录音笔，并判断价钱 如何变成如何变成“找茬找茬”游戏高手游戏高手 2 2、知识与想象力、知识与想象力 请你在纸上画一个外星人请你在纸上画一个外星人 3 3、当我们用知识解释智力后，智力的培养可通过知、当我们用知识解释智力后，智力的培养可通过知 识的完善来实现。（用于先天智力正常的孩子

15、）识的完善来实现。（用于先天智力正常的孩子） 用情绪、知识武装能力用情绪、知识武装能力 学习能力学习能力 良好学习状态，牢固的知识基础，学知识的知识良好学习状态，牢固的知识基础，学知识的知识 （方法、策略）（方法、策略） 社交能力社交能力 社交时轻松、自信，在不同场合的言行举止、穿社交时轻松、自信，在不同场合的言行举止、穿 着打扮着打扮 管理能力管理能力 适度焦虑，协调上下内外的知识适度焦虑，协调上下内外的知识 辩论题目：在训练小学低年级学辩论题目：在训练小学低年级学 生的思维能力时，让学生运用口生的思维能力时，让学生运用口 诀运算加减法是对还是错？诀运算加减法是对还是错？ 正方：正确。正方：

16、正确。 理由：思维的背后是知识的运行。熟记口诀后定能理由：思维的背后是知识的运行。熟记口诀后定能 提高思维的速度。提高思维的速度。 反方：错误。反方：错误。 理由：思维的过程为：分析、综合、抽象、概括、理由：思维的过程为：分析、综合、抽象、概括、 比较、系统化和具体化。分析和综合是思维的基本比较、系统化和具体化。分析和综合是思维的基本 过程。用口诀运算会使思维变得僵化，并且训练的过程。用口诀运算会使思维变得僵化，并且训练的 是记忆力，不是思维能力。是记忆力，不是思维能力。 任务：完成下组口算题任务：完成下组口算题 7+8=（ ）；）； 70+80=（ ）；）； 17+18=（ ）；）； 507

17、00+50800=（ ） 思考：思考：不记住不记住“ 7+8=15”内容的学生怎样完成计算内容的学生怎样完成计算 任务？任务？ 实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷 性训练，提高运算减法速度。性训练，提高运算减法速度。 实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答 案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。 教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式 等，尽量防止学生记住等，尽量防止学生记住2020以内数之间相减得数的经

18、验。以内数之间相减得数的经验。 出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩 优异。这是为什么？优异。这是为什么？ 计算计算2020以内减法能力的知识结以内减法能力的知识结 构构 小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析 计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析：计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析： 诊断意见：诊断意见：6名年纪小的学生，对位于名年纪小的学生，对位于1317之间的陌之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识；陷所致。其中