学习共同体：促进教师发展的另一种力量

1、学习共同体：促进教师发展的另一种力量诺贝尔物理学奖获得者、日本物理学家汤川秀树曾指出一个耐 人寻味的教育现象：在学校，常会在某一两个年级突然出现许多优秀 学生，随之而来的是一个空白期，即优秀学生人数变少，过不久又会 再次出现许多优秀学生。在教师、学者群体中，其实也存在这种成批 成才的现象，如某一科研单位、项目团队等接连出现获奖者。对此， 汤川秀树认为，一些勤奋好学而成绩优异的同班同学的出现， 对于其 他人来说是一种良性刺激，形成了一个有力量的教育场：天才群体本 身就是最好的天才成长土壤。天才成批出现的背后，有着内在的教育 规律，即形成了一个超越个体、协同成长的学习共同体。由于目标明 确、沟通顺

2、畅、彼此影响，每位成员都能从共同体中受益，最终结成 成长共同体。随着教育逐渐步入新时代，学习共同体的作用越来越凸显。推动 教师专业成长、实现学校特色发展，抑或打造优质区域教育，也迫切 需要构建学习共同体，打造多人成才的教育生态，进而完成教师职业 发展的群体蜕变。一、学习共同体带来学习者的快速成长学习共同体本来是个舶来品，与之对应的是国内谈得比较多的学 习型组织，二者都涵盖了学习的动力、机制、内容、途径、评价等因 素。尽管有些学者谈及学习共同体时，较多指向学生群体，但从现实 来看，构建教师层面的学习共同体更为迫切。 构建系统而有效的教师 学习共同体，除了能助力更多教师的专业成长，也能带来教与学的

3、真 正变革。当前国内教师专业发展的主要方式依然是师资培训。平心而论， 专家们的专题报告能给教师带来一定的理念上的冲击和实操层面的 帮助，但由于报告缺乏针对性和系统性，培训的余温会很快散去，很 多教师没多久便回到老样子。驻校式的培训时间长、点拨及时，效果 比较明显，但受益的往往是个别教师，难以提升整体师资力量。此外, 这两种常见的培训方式都没有做到以实际需求带动专业成长，即不是从教师自身需要或面临的实际难题出发，没有触碰到教师的学习兴奋 点，反而有一些外在强加的意思，这也是师资培训被诟病的原因。构建学习共同体，能在很大程度上减少这些弊端，让教师培训后 劲十足，效果明显。其背后的依据是，一方面，学

4、习共同体打破了成 员构成的同质化格局，来自不同学校的教师在年龄、学历、任教科目、 学习意愿和能力、专业发展水平等方面都存在诸多差异，因而更容易 产生头脑风暴；另一方面，学习共同体致力于解决团队成员面临的现 实学习难题，探讨的是真问题，学员在有效的沟通、交流中，通过分 享学习资源、共享应对方略等，能使问题得到切实解决。在解决复杂 性的教育问题时，学习共同体的作用尤其明显。实际上，构建学习共同体在国外已经是常规的师资培训或教师 成长方式。美国教学专家帕克帕尔默在教学勇气一书中提出了 教师专业成长的两个途径：一是营造优质教学的环境，二是构建学习 共同体，引导教师从他人那里反观自己的教学。众所周知，课

5、堂理应 是一个开放的课堂，只有这样才能有效防止教学犯错；越封闭的课堂, 意味着存在的问题可能越多。同理，促進教师专业成长，我们也应致 力于构建开放的环境。从这个角度看，构建学习共同体就是针对一定 的教学现状，依据不同学科的经验、不同形式的学习模式，形成一个 良好的学习平台，突破个体学习的局限性，使教师专业成长更有规划 性和持续性。二、实现学习共同体形式与内容的双重变革那么，如何构建教师学习共同体？怎样才能实现一校乃至一地区 教师群体的快速发展？笔者曾与一位负责一地教育培训的管理者聊 天，她感慨道：“培训之初老师们热情高涨，各种 QC群、微信群等一 时热闹非凡，也有结成学习共同体的意愿。但由于缺

6、少有效的组织和 具体的学习议程，各种线上学习群没多久往往变成了广告群、微商群, 乃至僵尸群。”学习共同体的构建需要一个沟通平台， 维护好这个平台也需要有 专人负责，但仅有平台还不够，绝不是简单建立一个微信群或者开几 次研讨会就能实现学习共同体的构建的。 比学习形式更迫切需要形成 的是明确的发展目标；其次是灵活多样的学习形式，涉及如何降低沟 通成本，提高学习效率；最后才是人员构成、评价考核的规范化等。以教师阅读为例，阅读是教师专业成长不能缺少的要素，教师 需要实现从不爱阅读的人向读者、 读书种子、阅读专家乃至阅读推广 人转变，而促进教师阅读走向深入、扎实、成体系，最好的方式就是 充分发挥学习共同

7、体的作用：通过学习共同体来引导教师从只阅读教 育书籍向钻研文学、哲学、心理学、传播学、社会学和脑科学等书籍 转变，尤其是将童书阅读作为必修课，以弥补师范教育存在的不足。 当中小学教师的大脑中有大量经典童书， 对儿童心理和认知特点了如 指掌时，就能做到教学游刃有余，实现专业发展。在此之后，学习共 同体中的关于阅读活动如何设置、阅读成果如何评价等可陆续提上日 程。学习共同体构建说到底是为突破传统的封闭的僵硬的学习模式， 构建一校、一地更好的学习生态，为教师成长提供的一种可靠的路径。 要使学习共同体真正发挥倒逼教师群体快速成长的作用，我们还需要做到：一是必须使参与的每位教师都明白即将进行的学习或研讨

8、的性 质、作用，这样参与者才能进入角色，并提出合理意见。二是需要让 参与教师知晓学习规划，如周规划、月规划、年度规划，乃至未来五 年、十年发展规划等。三是必须保证学习共同体的成员有开诚布公的 交流空间，各成员是否沟通顺畅是共同体能否发挥作用的重要条件。 四是学习共同体的人员组成须相对多元， 不同文化背景、不同学科背 景教师之间的碰撞与交锋，必然促使共同学习走向深入。五是好的学 习共同体离不开好的协调员，因此需要有人担起组织活动、推动学习 发生的职责，使学习共同体不至于有名无实，抑或沦为“僵尸群”、微商群。三、学习共同体能应对未来教育之变进入“互联网+”时代，教育的外部环境发生了巨大变化，教育

9、面临的挑战也越来越大。例如，以翻转课堂和线上学习等为代表的新 的学习方式越来越受到学生欢迎。当下的儿童、青少年往往被称为“触 屏一代”，主要原因就在于他们享受到了新媒介带来的种种便利，更 习惯采取不同于祖辈、父辈以线下学习为主的学习方式。从未来社会的发展趋势和学习要求来看， 传统的、基于工业社会 需要的、精细划分的分科学习注定要被不断革新，学习将朝着多学科、 跨学科人才培育的方向发展。法籍波兰裔数学家里希纳诺维奇就说 过：“当前大学在全世界培养了比例过大的各个学科的专门家，这些 学科是预先被确定的，因而是被人为地限制的。然而，当今大部分的 社会活动，包括科学的发展本身，都要求既具有广阔视角又能深刻对 问题进行聚焦的人才。”随着新技术、新产业的出现，现有的学科格 局势必会被打破，通识人才的培养需求变得十分迫切。仅仅通过教师个体的努力应对未来教育变革显然行不通，单纯 的教育行政力量又是自上而下、自外而内的，难以有效地激发教师的 内在学习动力。相反，由于学习共同体源自教师的内在成长需要，所 学内容都是教师在现实中遇到的，因此更能帮助教师及时完成