实验区教育综合改革近中长期规划课件

1、 让学校先幸福起来让学校先幸福起来 实验区教育综合改革近中长期规划实验区教育综合改革近中长期规划 -2- 一个主题：幸福 三步战略：规划 八大理论：依据 十大基地：模式 内容概要内容概要 -3- 幸福与幸福教育幸福与幸福教育 -4- “幸福热幸福热”的时代表现的时代表现 “幸福热幸福热”的国情背景的国情背景 “幸福热幸福热”的现实要求的现实要求 （一）“幸福热”的时代背景分析 -5- （1）30年的高速经济发展 （2）4000美元时代的烦恼 （3）当代中国人的幸福指数 （4）必须重建的精神家园 中国：成长中的烦恼 国情背景 -6- -7- （1）社会比较）社会比较 （2）多元选择）多元选择 （

2、3）相对剥夺）相对剥夺 （4）受害者心态）受害者心态 （5）弱势群体感）弱势群体感 社会投射的心理后果：社会投射的心理后果： 进步的阶梯与痛苦的源泉进步的阶梯与痛苦的源泉 渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应渴望自由与逃避自由；自我选择中得失效应 他人比较中：他人比较中：总是别人的好总是别人的好 组织层面上：你是我的地狱组织层面上：你是我的地狱 -8- “幸福幸福”的观念形态的观念形态 “幸福幸福”的本质内涵的本质内涵 （二）“幸福”的理论与实践 -9- 幸福的观念形态 幸福方法论：幸福的行动观点 幸福现实论：幸福的思维方式观点 积极幸福论：幸福的积极心理学观点 幸福科学论：幸福的综合性科学

3、基础观点 幸福生命论：幸福的生命哲学观点 幸福教育论：幸福的教育观点 （北京市教科院 谢春风） -10- 幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如幸福方法论：每个人都有机会拥有幸福和快乐，关键是如 何认知和寻找适合自己的幸福方式。（泰勒何认知和寻找适合自己的幸福方式。（泰勒.本本-沙哈尔）沙哈尔） 幸福现实论：幸福生活就是当下，就在追求目标的过程中幸福现实论：幸福生活就是当下，就在追求目标的过程中 。完美不是幸福，完美主义对幸福有害；最优化选择才是。完美不是幸福，完美主义对幸福有害；最优化选择才是 幸福，最优主义是到达幸福的最佳方式。幸福，最优主义是到达幸福的最佳方式。 （泰勒（泰勒

4、.本本-沙哈沙哈 尔）尔） 积极幸福论：真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优积极幸福论：真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优 势的辨别和运用，来源于对生活意义的理解和追求。势的辨别和运用，来源于对生活意义的理解和追求。 （ 马丁马丁.塞利格曼）塞利格曼） -11- 幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也幸福科学论：幸福是一门科学，不仅与遗传基因有关，也 与后天环境和个人努力有关，涉及进化学、生理学和神经与后天环境和个人努力有关，涉及进化学、生理学和神经 科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要 用可持续的方式促进个体和

5、群体幸福的增长。（费丽莎用可持续的方式促进个体和群体幸福的增长。（费丽莎. 胡帕特）胡帕特） 幸福生命论：关注师生生命状态，让课堂焕发生命的活力幸福生命论：关注师生生命状态，让课堂焕发生命的活力 ，展现创造的光辉和人性的魅力。（叶澜），展现创造的光辉和人性的魅力。（叶澜） 幸福教育论：把受健全教育看作人的权利，学校教育应当幸福教育论：把受健全教育看作人的权利，学校教育应当 教学生以健全合理的幸福观，并使学生得到幸福的感受。教学生以健全合理的幸福观，并使学生得到幸福的感受。 （内尔（内尔.诺丁斯、刘次林、朱小蔓）诺丁斯、刘次林、朱小蔓） -12- 幸福的本质内涵 幸福是理论或沉思的思想活动。（亚

6、里士多德） 幸福是快乐，不痛苦，是最大多数人获得最大利益。（约 翰.斯图亚特.密尔） 幸福是价值创造。（牧口常三郎） 幸福是发现兴趣。（尼尔） 幸福是高峰体验、超自然感。（宗教） 幸福是积极的主观感受。（社会科学家等） -13- 快乐是幸福的组成部分，但不是全部。快乐是幸福的组成部分，但不是全部。 快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验，快乐是低层次的，幸福是高层次 的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。的。快乐是简单的，幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑，幸福的感觉是美好。 性就是快乐体验，但是爱情

7、才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才性就是快乐体验，但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验，但是富有才 有幸福体验。（吴剑）有幸福体验。（吴剑） 快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所快乐是情绪体验，幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有，幸福体验为人所 独有。独有。 “幸福幸福”的属性中至少有：目标、价值、自我的属性中至少有：目标、价值、自我 幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。 理性和意志，引导我们走向幸福，而感觉和欲望只是把我们引向快乐。理性和意志，引导我们走向幸福，而感觉和欲望只是把我们引向快乐。 快乐与

8、幸福 有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。有些快乐是幸福之花散发出的芬芳，有些快乐则是实现幸福的绊脚石。 幸福与快乐既似幸福与快乐既似“亲哥俩亲哥俩”，又可能是，又可能是“敌手敌手”。因为。因为“笔直地走向当前的快笔直地走向当前的快 乐而有时就掉进了悲惨的深渊。乐而有时就掉进了悲惨的深渊。” 莱布尼茨莱布尼茨人类理智新论人类理智新论 -14- 人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。 苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。（苦难无法回避，但追求幸福的教育要努力缓解痛

9、苦。（内尔内尔.诺丁斯诺丁斯） 幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体幸福必须重新定义：幸福，是有良好理由的痛苦；幸福生活就是有真正值得体 验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛）验的烦恼与忧虑的生活（马斯洛） 人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到人不为付出什么而痛苦，也不为失去什么而痛苦，而为付出和失去了而得不到 解释而痛苦。（金盛华）解释而痛苦。（金盛华） 人生最大的失落不在于没有幸福感，而在于感到幸福而无人分享。人生最大的失落不在于没有幸福感，而在于感到幸福而无人分享。 人生最大的痛苦不在于发生了不幸，而在于发生了不幸而无人分担。人生最

10、大的痛苦不在于发生了不幸，而在于发生了不幸而无人分担。 （金盛华）（金盛华） 幸福与痛苦 幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦幸福不排斥痛苦，但要缓解痛苦 幸福在意个人，还在意他人幸福在意个人，还在意他人 -15- 国外研究的主要成果国外研究的主要成果 国内研究的主要成果国内研究的主要成果 （三）“幸福教育”的基本内涵 -16- 国外研究主要成果 关于幸福与教育的讨论在国外由来已久，可以追溯到古希腊的亚里斯多 德。 当代学术领域，内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。 诺丁斯的幸福教育观： 为了幸福的教育目的论 多元开放的幸福内涵论 基于生活的幸福来源论 崇尚选择的幸福教育论 -17- 基于

11、生活的幸福来源论基于生活的幸福来源论 私人生活领域 -持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系 公共生活领域 -民主生活、参与社区生活、学校生活 职业生活 基于选择的幸福教育论基于选择的幸福教育论 -理解：发展学生的自我理解能力 -关怀：关怀意识、关怀能力、关怀品质 -育德：幸福的能力和美德 -学习：基于兴趣的学习 -伴随学习：非正式的、不用教的学习 -展现式教学：菜单式教学 -18- 国内研究主要成果 1998年，幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士 后报告中。 1999年，刘次林完成博士毕业论文为幸福教育论。 2007年，中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题 “幸福与教育”

12、。 2010年，中国心理学界掀起幸福研究热潮，一年四次顶级 国际会议在京召开。 -19- 国内的幸福教育观念国内的幸福教育观念 懂得了幸福的融合实质和互化机制，才能够科学 地操作幸福教育（刘次林） -融合：幸福首先要做事情，找到主体价值的载体； 其次要与客体融合，产生多种情绪情感背后的融合 感，即幸福体验。 -互化：主体的东西投射到客体上面，叫做主体的客 体化；客体的东西变成主体的一部分，叫做客体的 主体化。 -20- 幸福教育的课堂教学：加法教育幸福教育的课堂教学：加法教育 认知上对学生形成挑战性。 情感上有感动力。 幸福教育的课外活动：减法教育幸福教育的课外活动：减法教育 创造条件让学生宣

13、泄、表达出来。 幸福教育的师生关系幸福教育的师生关系 从对立关系、对话关系上升为同边关系。 -21- 家长的三句话影响孩子的一生家长的三句话影响孩子的一生 第一句话：第一句话：“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。”不包办，把责任还不包办，把责任还 给孩子，让孩子拥有了责任心。给孩子，让孩子拥有了责任心。 第二句话：第二句话：“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。”讲德讲德 行，告诉孩子做人的标准。行，告诉孩子做人的标准。 第三句话：第三句话：“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。孩子，撒开手闯吧，实在不

14、行，回家来还有口饭吃。”无无 私的爱，无尽的爱！私的爱，无尽的爱！ 另外的三句话：另外的三句话： 第一句话：第一句话：“宝贝，你宝贝，你 好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！” 剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。 第二句话：第二句话：“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！”基本的做基本的做 人准则都没有教对，可能培养出人准则都没有教对，可能培养出“缺德缺德”的孩子。的孩子。 第三句话：第三句话：“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找

15、我！我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃别来找我！ ”有条件的爱，根本不是真爱。有条件的爱，根本不是真爱。 -22- 一个主题：幸福 三步战略：规划 八大理论：依据 十大基地：模式 内容概要内容概要 -23- 一、时代背景 两会热议两会热议“幸福中国幸福中国”构建，构建，中国教育报中国教育报倡导倡导“幸福幸福 学校学校”创办，早在创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召年鄞州区委书记就撰文号召“坚持坚持 以人为本，全面提升幸福指数以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施，区政府决议实施“幸福幸福 民生民生40条条”，区内多数学校认同以，区内多数学校认同以“追求幸福追求幸福”为办学理为

16、办学理 念的主流方向。念的主流方向。20112011年教育部开学第一课以年教育部开学第一课以“幸福幸福”为主为主 题。题。 二、规划依据 中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，高位提升， 惠及全民惠及全民”的总体战略目标和的总体战略目标和鄞州区鄞州区“十二五十二五”教育发教育发 展规划（草案）展规划（草案）。 -24- 三、良好基础 鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、鄞州区提出并实施的学前教育三年提升计划、 “小学创特小学创特 色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的工作要点的工作要点 ，以及强师工

17、程、中小学教育教学改革试点工程等一系列，以及强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列 大手笔的有力举措。大手笔的有力举措。 四、鄞州教育科学发展观 以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展 为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。 -25- 五、 36字工作方针 领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动， 分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。 六、 具体目标 幼教优质化，激发潜能；小

18、学创特色，打牢基础；初中抓幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓 规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务， 能力为本。最终形成能力为本。最终形成“先让学校幸福起来先让学校幸福起来”的鄞州区域教的鄞州区域教 育品牌。育品牌。 -26- 七、战略步骤 一年试点、三年推广、五年普及的三步走战略。一年试点、三年推广、五年普及的三步走战略。 一年规划：确定一年规划：确定5大攻坚课题，大攻坚课题，4个序列梯队和个序列梯队和10类示范基类示范基 地，已经启动了首批特色地，已经启动了首批特色“幸福学校幸福学校”工程。工程。 三年规划：计划

19、三年内开发并运行比较科学规范、先进实三年规划：计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实 用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广 体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发 展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。 五年规划：计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广五年规划：计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广 体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教 育内涵发展和软

20、实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界 。 -27- 八、一年详案 （一）五大攻坚课题（一）五大攻坚课题 （1）幸福校长办出幸福学校）幸福校长办出幸福学校 （2）幸福教师教出幸福课堂）幸福教师教出幸福课堂 （3）幸福班主任带出幸福班级）幸福班主任带出幸福班级 （4）幸福学生收获幸福学业）幸福学生收获幸福学业 （5）幸福家长实施幸福家教）幸福家长实施幸福家教 （二）四个序列梯队（二）四个序列梯队 （1）骨干科研队伍）骨干科研队伍 （2）骨干校长队伍）骨干校长队伍 （3）骨干班主任）骨干班主任/教师队伍教师队伍 （4）骨干心理教师队伍）骨干心理教师队

21、伍 -28- （三）首批特色幸福学校示范基地十大模式（三）首批特色幸福学校示范基地十大模式 （1）多元智能国际化学前教育示范基地）多元智能国际化学前教育示范基地 （2）突破学困多元干预快乐学习训练营）突破学困多元干预快乐学习训练营 （3）幸福课堂五步教学法示范基地）幸福课堂五步教学法示范基地 （4）幸福校园示范基地）幸福校园示范基地 （5）新融合教育示范基地）新融合教育示范基地 （6）农村小班化）农村小班化“阿克斯阿克斯”（ARCS）教育示范基地）教育示范基地 （7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地 （8）积极心理健康教育示范基地）积极心理健康

22、教育示范基地 （9）人本特教示范基地）人本特教示范基地 （10）教师培训新图模式（）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地）示范基地 -29- 九、条件保障 （一）学术保障（一）学术保障 （二）文本保障（二）文本保障 （三）组织保障（三）组织保障 （四）制度保障（四）制度保障 （五）政策保障（五）政策保障 （六）宣传保障（六）宣传保障 -30- 十、成效评估 以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福 指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等）指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等） 为依据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健为依

23、据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健 康、素质提升、学业康、素质提升、学业/业务提高）为目标，以各种成果业务提高）为目标，以各种成果 倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、 学界认可、实践欢迎）为体现形式。学界认可、实践欢迎）为体现形式。 -31- 一个主题：幸福 三步战略：规划 八大理论：依据 十大基地：模式 内容概要内容概要 -32- 示范基地十大模式详解示范基地十大模式详解 -33- （一）首批特色幸福学校师范基地十大模式（一）首批特色幸福学校师范基地十大模式 （1）多元智能国际化学前教育示范基地）多元智能国际化学前教育示范基地

24、 （2）突破学困多元干预快乐学习训练营）突破学困多元干预快乐学习训练营 （3）幸福课堂五步教学法示范基地）幸福课堂五步教学法示范基地 （4）幸福校园示范基地）幸福校园示范基地 （5）新融合教育示范基地）新融合教育示范基地 （6）农村小班化）农村小班化“阿克斯阿克斯”（ARCS）教育示范基地）教育示范基地 （7）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地）双超（超常潜能超常发挥）卓越教育示范基地 （8）积极心理健康教育示范基地）积极心理健康教育示范基地 （9）人本特教示范基地）人本特教示范基地 （10）教师培训新图模式（）教师培训新图模式（NUMAP）示范基地）示范基地 -34- 1.突破学困多元

25、干预快乐学习训练营 （1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探 索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多 科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯 、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响 学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多 种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收

26、获种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获 幸福的学业。幸福的学业。 （二）理论依据详解 -35- 学习与考试综合诊断专家系统学习与考试综合诊断专家系统 -36- -37- -38- -39- 心理测评心理测评 团体辅导团体辅导 仪器训练仪器训练 -40- （2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念）基地的核心引领理念：多元干预突破学困的理念（Multi- Intervention Learned Difficulty）的理念）的理念和技术来自美国著名的学习心和技术来自美国著名的学习心 理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所理研究中心，有着成熟的方法和成套的教

27、学设备。中央教科所 专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、 学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效 果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机 ，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。 （3）当前的基础和优势）当前的基础和优势 -41- 2.幸福课堂五步教学法和教师培训新图模式 （1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、

28、）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、 职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学 方法落后等问题，聚焦课堂教学，以方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核五步教学法为核 心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新 经验和新模式。经验和新模式。 同时，在鄞州区同时，在鄞州区“强师工程强师工程”和和“名校长工程名校长工程”基础上，基础上， 在在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的 经验

29、和模式。经验和模式。 -42- （2）基地的核心引领理念）基地的核心引领理念NUMAP五步教学法：五步教学法： “对话对话-预习（预习（N：Negotiation-prevision） 合作合作-探究（探究（U：Unification-exploration） 掌握掌握-展示（展示（M：Master-demonstration、）、） 活动活动-运用（运用（A：Activity-application） 熟练熟练-检测（检测（P：Proficiency-check） （3）当前的基础和优势）当前的基础和优势 -43- 3.新融合教育示范基地 （1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学

30、校、）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、 社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和 不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞 州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭家庭-社社 区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的 融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外

31、来务工 人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教 育蓝天），形成新融合教育模式。育蓝天），形成新融合教育模式。 -44- （2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论 、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全人格健全 +学业有成学业有成“的积极心理健康教育人才观。的积极心理健康教育人才观。 （3）当前的基础和优势）当前的基础和优势 -45- 4.人本特教示范基地 （1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统）基地的内涵与功能

32、：针对特殊教育，突破传统“小小 特教特教”概念，树立概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊人人都有特殊需要，人人都需要特殊 教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人的人 本特教观，探索本特教观，探索“大特教大特教”理念指导下搞好特殊教育的经理念指导下搞好特殊教育的经 验和模式。验和模式。 -46- （2）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全）基地的核心引领理念：要以传统的特殊教育为核心，辐射全 民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应 该只局限于聋、盲

33、、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童 、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段 的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室 建设成各有重点、又互相配合的分中心。在建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教人本特教”新理新理 念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注 普通学校的融合教育、个别化教育、超常教育、问题学生教育普通学校的融合教

34、育、个别化教育、超常教育、问题学生教育 、流动与留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、心理健康教育等、流动与留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、心理健康教育等 等，为深化素质教育增添学术交流的空间。等，为深化素质教育增添学术交流的空间。 （3）当前的基础和优势）当前的基础和优势 -47- 5.双超常卓越教育示范基地 （1）基地的内涵与功能：）基地的内涵与功能：双超卓越教育双超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的 心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发心理测评和个体化

35、提升方案的制定，科学发现、发掘和发 挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质 的学生进行高效培养，探索的学生进行高效培养，探索“赢得考试，更赢得人生赢得考试，更赢得人生”的的 拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受 高水平高等教育的比率。高水平高等教育的比率。 -48- 定义：如果用简短话概括“双超常教育”的要义，那就 是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。没有超常 潜能作基础，超常教育则是空中楼阁；如果没有超常教育 作开发，超常潜能则是深埋的金矿。前者为超常教育大众

36、化奠定了基础，后者为大众教育超常化提供了动力。 “双超常教育”的重心是“超常教育”，本质特性体现在 “双”的含义上。“双超常教育”中的“超常教育”既不 是超前教育，也不是超越常规的教育，更不是面向少数人 的精英教育；而是面向全体儿童，为超常潜能得到超常发 挥而提供的适合的教育。（官群、孟万金，2010） （2）基地的核心引领理念：）基地的核心引领理念： -49- 四大内涵：一是指“又好又快”双重含义的超常教育， 强调质与量的统一，这是未来超常教育发展的指导方针； 二是指“天才”(Gifted)与“专才”(Talented)兼顾的超 常教育，强调先天禀赋与后天努力的统一，这是未来超常 教育发展的

37、基本方向； 三是指“人格健全与才能杰出”同步的超常教育，强 调心理品德高尚与行为能力杰出的统一 ，这是未来超常教 育坚持的基本原则； 四是指“超常潜能与超常发挥”并举，强调发现潜能 与开发潜能的统一，这是未来超常教育创新的着力点。 -50- 具体做法：（1）科学测评为基础；（2）个体化 提升方案为依据；（3）分层教学为手段；（4） 重点突破为关键。 两个核心抓手：积极心理品质和多元智能培养 当前优势： -51- 6. 积极心理健康教育示范基地 （1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在 的传统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研的传

38、统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研 究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握 弘扬弘扬“浩然正气浩然正气”的大方向，主张开发潜能、减负增效，的大方向，主张开发潜能、减负增效， 通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的 途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人 生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心 理健康教育经验和模式。理健康教育经验和模式。

39、-52- 从“疑难杂症”到“养生学”热：医学转向的启示 传统心理学向积极心理学的转向 教学生以心理的“养生之道” 积极心理健康教育理论 -53- 简言之，积极心理健康教育的基本理念是：从积极方面入 手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，开发 潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福人生。（ 孟万金，2008） -54- 这一理念的最大创新之处在于：旗帜鲜明地提出“没有心 理疾病心理健康”，将“培养积极心理品质”摆在了“克 服心理与行为问题”的前面，主张通过发展来化解问题， 充分体现了教育的发展性、预防性功能。 这一理念的最大特色在于：兼容并蓄地吸收了古今中外的 理论与实践优秀成果，看

40、到了传统的“问题式、诊断式” 心理健康教育的不足，但并不排斥心理与行为问题的解决 。 积极心理健康教育“四最”： -55- 这一理念的最大亮点在于：目标明确地提出“开发潜能， 减负增效”，与“塑造积极向上心态和奠基幸福人生”的 学校使命有机结合起来，强化了与学校教学活动主旋律的 紧密结合，从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学 和学生成绩两分离的被动局面。 这一理念的最大突破在于：积极心理健康教育理论一经创 立就直接立足实践、指向实践。充分建立在实证数据的基 础之上，并且充分考虑的理念的实操化，开发了科学的测 评量表和网络测评平台，着手编制系列实验教材和示范课 程。 -56- 积极心理健康教

41、育已经取得了理论构建、测评量表编制和网 络测评系统开发等三阶段重要进展。到目前为止，大样本测 评和大面积推广的前期准备工作已全部完成。覆盖东北、华 北、华东、华中、华南、西南和西北7大区域中小学，近 40000人数据库与常模已经建成。系列研究成果和一套成熟 的研究经验已经形成。 操作上：积极心理健康教育除了提出了先进理念以外，还在 操作层面有了进一步推进。经过系统研究提出了中国中小学 六大积极心理维度和15项积极心理品质（见下表），开发了 测评量表和系列教材。 -57- 中国中小学生积极心理品质测量指标 六大积极心理维度15项积极心理品质积极品质内容 -58- 1. 智慧和知识认知的力量，包括

42、对知识的习得和使用 （1）创造力）创造力 （2）求知力（好奇心）求知力（好奇心/兴趣、热爱学习）兴趣、热爱学习） （3）思维与观察力（判断）思维与观察力（判断/批判性思维、富有观点、洞察力）批判性思维、富有观点、洞察力） 心理品质品质内容解释 创造力创造力创造力创造力 产生新想法，用新的方式做事，取得成果 求知力求知力 爱学习爱学习 热情主动地掌握新技能，新主题，新知识 好奇心好奇心 对各种经验感兴趣，愿意探索和发现 思维与洞察思维与洞察 力力 开放思维开放思维 也称批判性思维，指能深入全面地思考问题 洞察力洞察力 也称智慧，指更高层次的知识和判断 -59- 2. 勇气情感的力量，包括面对来自

43、内外阻碍目标实现等逆境 的意志锻炼 （4）真诚（正直）真诚（正直/诚实、真实、刚正诚实、真实、刚正 ） （5）执着（勇气、坚韧、热情、积极有活力）执着（勇气、坚韧、热情、积极有活力） 积极心理品质品质内容解释解释 真诚真诚真诚真诚真实诚恳，表里如一，为自己言行负责 执着执着 勇敢勇敢面对危险、挑战、痛苦不退缩 坚持坚持善始善终，有困难也能坚持到底 热情热情精力充沛地生活，有活力，积极主动 -60- 3. 人情（仁爱）人际之间的力量，包括对别人呵护和友好 （6）爱（亲情、亲近、感受爱、无私的爱）爱（亲情、亲近、感受爱、无私的爱） （7）友善（善良、关心、同情、情感智力、人际智力）友善（善良、关心

44、、同情、情感智力、人际智力） 积极心理品质 品质内容解释解释 爱爱爱爱重视与他人的亲密关系，彼此分享、关心 友善友善 善良善良对人友好，与人为善，助人为乐 社交智力社交智力 善于了解自己和他人的情绪和动机，与人相 处恰当得体 -61- 2021-4-292-61 那个图可与牛配对那个图可与牛配对? A 还是还是 B？ AB -62- 4.正义公民性的力量，是健康群体生活的基础 （8）合作力（公正平等、社会责任，忠诚，团队精神）合作力（公正平等、社会责任，忠诚，团队精神） （9）领导力（规划、协调、指挥、管理）领导力（规划、协调、指挥、管理） 积极心理品质品质内容解释解释 领导力领导力领导能力领

45、导能力 善于鼓励、激发、协调团体成员完 成任务 合作力合作力 团队精神团队精神 对团体忠诚，尽职尽责，积极参与 公平公平 按照普遍原则对人一视同仁，不偏 待人 -63- 5.节制避免极端的力量 （10）宽容（宽恕）宽容（宽恕/怜悯）怜悯） （11）谦虚（谦恭）谦虚（谦恭/虚心）虚心） （12）持重（审慎、自制、稳重）持重（审慎、自制、稳重） 积极心理品质 品质内容解释解释 宽容宽容宽容宽容接受他人弱点，原谅他人过错，不怀恨报复 谦虚谦虚谦虚谦虚诚实面对自己不足，不追求被特别关注 持重持重 审慎审慎为了长远目标小心决策，不冒无谓风险 自制自制根据原则、目标调控自己的情绪、行为 -64- 6. 6

46、. 超越超越与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量 （13）心灵触动（对美和美德的欣赏、敬畏、感恩，崇高）心灵触动（对美和美德的欣赏、敬畏、感恩，崇高） （14 ）幽默风趣（幽默、豁达）幽默风趣（幽默、豁达） （15） 信念与希望（乐观、关注未来、有远见、虔敬，信仰、理想抱负）信念与希望（乐观、关注未来、有远见、虔敬，信仰、理想抱负） 积极心理品质 品质内容 解释解释 心灵触动心灵触动 感恩感恩欣赏自然、艺术、科学、生活中的美 审美审美关注、感谢生活中美好的事，并表达出来 幽默风趣幽默风趣幽默幽默喜欢给人带来欢笑，看到事情轻松有趣一面 信念与希望信念与

47、希望 精神信念精神信念 期待未来更美好，相信努力就会实现 希望希望相信生命更高的目标和意义 -65- 采用积极心理测评技术，建立学生积极心理健康档案采用积极心理测评技术，建立学生积极心理健康档案 传统心理测评弊端：只发现问题！教育部及时指出：慎用！传统心理测评弊端：只发现问题！教育部及时指出：慎用！ A 积极心理品质测评积极心理品质测评 B 积极心理因素测评积极心理因素测评 积极品德测评 主观幸福感测评 生活满意度测评 心理潜能测评 多元智能测评 学习力测评 自我效能感测评 沉浸体验测评 创新能力测评 情绪智力测评 人际关系测评 乐观希望测评 自尊自信测评 -66- 中国中小学积极心理品质测量

48、网上平台简介 -67- -68- -69- 中国中小学积极心理品质测量结果展示 管理员看到的结果 -70- 管理员看到的结果 -71- 个人看到的结果 -72- 积极心理品质测评的意义和价值积极心理品质测评的意义和价值 (1)(1)让学生了解自己的积极心理发展的基本状况让学生了解自己的积极心理发展的基本状况 基本状况 发展建议 互动激励 -73- (2)(2)让老师了解学生的积极心理发展的基本状况让老师了解学生的积极心理发展的基本状况 每个人的状况 同班级的比较 与常模的比较 -74- (3)(3)让老师获得实践指导的依据让老师获得实践指导的依据 革新化课堂 个别化教学 针对性激励 -75-

49、(4)(4)让老师获得教学科研的数据让老师获得教学科研的数据 全班同学的发展状况（与常模比较） 不同班级之间的比较研究（各班数据比较） 不同性别、年级、家庭背景、父母职业、学校类型等之间的差异（内 部比较） 教学效果的测评（实验班、控制班） -76- (5)(5)让管理者获得心理健康教育评价与管理的参考让管理者获得心理健康教育评价与管理的参考 评价选用教材效果 测评学生发展结果 考核教师教学效果 素质教育硬性指标 给家长的人格报表 -77- 全国第一、世界领先的北京十九中积极心理健康教育中心。 成功实施的案例 -78- -79- 二、制定实施纲要，发展办学特色二、制定实施纲要，发展办学特色 -

50、80- 三、落实实施纲要，初显三大亮点三、落实实施纲要，初显三大亮点 -81- （一）着力打造一支优秀的专兼职心理师资队伍（一）着力打造一支优秀的专兼职心理师资队伍 -82- （三）创新建设特色鲜明的（三）创新建设特色鲜明的“积极心理健康教育中心积极心理健康教育中心”和校园环境和校园环境 -83- -84- -85- -86- -87- （三）办学质量稳步提高（三）办学质量稳步提高 -88- 邢台市第五中学、郭守敬教育集团 激发学习动机，打造兴趣课堂 双超常理念：百县千园 舒兰市职业高中：唤醒教育 -89- 7. 多元智能教育示范基地 基地的核心引领理念：多元智能理论 (1)语言智能（ling

51、uistic intelligence）：语言智能是指用语言思 维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，也就是说，有效地运用 口头语言（如讲故事、演说家、政治家）或书写文字的能力。 律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职 业。代表人物：莎士比亚，曹雪芹，李白等。 (2)逻辑-数学智能（logical-mathematical intelligence）：这是 指计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力 ，也就是，有效地运用数字和推理的能。数学家、税务、会计 、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数 学智能的几种职业。代表人物有：柏拉图，牛顿、爱因

52、斯坦等 。 -90- (3)视觉-空间智能（Visual-spatial intelligence）：视觉-空 间智能是指利用三维空间的方式进行思维的能力，也就是 说准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。向导 、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需 要空间智能的几种职业。代表人物有：毕加索等。 (4)身体-运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）：这是 指操纵物体和调整身体的技能，也就是，善于运用整个身 体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事 物。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需 要空间智能的几种职业。代表人物有：舞

53、蹈家玛萨 格拉 罕, 张德培，李宁等等。 -91- (5)音乐智能（musical intelligence）：音乐智能指觉察、 辨别、改变和表达音乐的能力，即感知音调、旋律和音色 等的能力。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是 特别需要音乐智能的几种职业。代表人物有：贝多芬，肖 邦，莫扎特，巴哈等。 (6)人际交往智能(interpersonal intelligence)：它是指能够 有效地理解别人和与人交往的能力表现为觉察并且区分他 人的情绪、意向、动机及感觉的能力。政治、心理辅导、 公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会 等是特别需要这种智能的工作。 代表人物有：弗

54、罗伊德、 德瑞莎修女等。 -92- (7)自我认知智能(intrapersonal intelligence)：它是关于建 构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自 己的人生，也就是有自知之明，并据此做出适当行为的能 力。心理辅导、神职等是特别需要这种智能的工作。代表 人物有：苏格拉里， 亚里士多德、甘地等。 (8)自然观察智能（naturalist intelligence）：它是指观察自 然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自 然或人造系统的能力，也就是能够辨认一个团体或是物种 的成员，能够区分同一物种中成员的差别，能够认识到其 他物种或相似物种的存在，还能够正式或非

55、正式地把几种 物种之间的关系列出来。园艺家、生物学家、地理学家、 天文学家等是特别需要这种智能的工作。代表人物：生物 学家达尔文。 -93- (1)组合性 加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的 ，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能 的组合。” 这8种智能虽然是相互独立地存在着，但它们在 解决问题时却表现为相互支持，一个人不可能仅运用优势 智能去解决所有问题。对学生来说多种智能的尽可能全面 发展是十分必要的，弱势智能的发展可以成为重要的补充 。 八大智能的特点 -94- (2)独特性 作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个人 八种智能发展的程度各有不同。正是这八种智

56、能在每个人 身上以不同方式、不同程度的组合使每一个人的智能各具 特点。 （3）差异性 多元智能发展是不均衡的，不仅各项智能之间表现出 差异性，人与人之间的智能组合也表现出差异性。 -95- 总之，每一个人在这些智能上的表现都是不同的，同 时，每一项智能都有不同的表现方法。根据神经系统都可 以找到对应的部位或者说“智能中心”，由于人类大脑的 可塑性，所以每种智能都能够得到强化。如果给予适当地 鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有 可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。 -96- （1）言语智能）言语智能 书对我很重要。书对我很重要。 在读、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。在读

57、、说、写之前，我可以在头脑里听到单词。 我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。我听广播或听录音带比从电视或电影上得到的多。 我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。我喜欢文字游戏，如：拼字游戏、字谜游戏、口令游戏。 我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。我喜欢以绕口令、无意义的节奏或双关语自娱或与他人游戏。 其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。其他人有时不得不停下来，请我解释我写作或说话中的字词的意义。 在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。在学校，对我来说，语文、社会学习和历史比数学和科学容易。 学习说或读另一种语言学

58、习说或读另一种语言(如法、英、德语如法、英、德语)对我来说相对比较容易。对我来说相对比较容易。 我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。我在谈话中间经常用到我所读到的和所听到的。 我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。我最近写了一些我引以为自豪的或赢得别人对我认可的东西。 各项特点 -97- （2）逻辑）逻辑数学智能数学智能 我能轻易地在头脑里计算数字。我能轻易地在头脑里计算数字。 数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。数学或科学是我在学校里最喜欢的科目之一。 我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。我喜欢做游戏或解决需要逻辑思维的难题。 我喜欢做我喜欢做“如果如果会怎么样会

59、怎么样?”的实验的实验(例如，例如，“如果每周我给我如果每周我给我 的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢的玫瑰浇双倍的水，会发生什么样的事情呢?”)。 我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。我的头脑喜欢寻找事物中的模式、规律性或逻辑顺序。 我对科学中的新发展感兴趣。我对科学中的新发展感兴趣。 我相信几乎所有的事情都有合理的解释。我相信几乎所有的事情都有合理的解释。 有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。有时候我以清晰的、抽象的、非语言的、无想象的概念思考。 我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。我喜欢发现人们在家和在工作中说和做的事情中的逻辑缺陷。

60、当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒当事情以某种方式被测量、分类、分析、数量化后，我感到更舒 服一些。服一些。 -98- （3）视觉）视觉空间智能空间智能 当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。当我闭上眼睛的时候，我经常看到清晰的视觉形象。 我对颜色敏感。我对颜色敏感。 我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。我经常用照相机或摄像机记录我在周围所看到的东西。 晚上我做非常清晰的梦。晚上我做非常清晰的梦。 在不熟悉的地方我总能找到路。在不熟悉的地方我总能找到路。 我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。我喜欢绘画和漫不经心地弹奏。 在学校对我来说几何学比代数学容易。在学校