以文为本以情为根-2019年精选文档

1、以文为本以情为根 新课改对初中语文教学的最基本要求是以人为本，指出语 文教学的根本目的是提升学生的综合能力，不仅仅是为学生和家 长提供一个漂亮的成绩单。文本研究型教学就是以人为本的重要 体现，它不仅要求学生能够理解课文所表达的意思与思想感情， 还要求学生能够良好地感知课文的文本表达模式与语言魅力，让 学生明白课文的精髓是源自于文本的渲染，带学生对文本的艺术 性进行探讨，从而从根本上提升学生的文字掌控能力以及对思想 感情的把握能力，进一步提升学生的综合语文水平， 实现语文教 学的根本价值。对于文本研究型教学，笔者总结以下以点经验： 一、帮学生仔细解读文本，让学生感知课文言语魅力 歌德说过：“题材

2、是人人都能看见的，涵义只有有心人得之， 形式对于大多数人来说都还是一个秘密。”面对一篇课文，读者 能够轻松地明白它在讲述着什么故事， 也能够简单地理解它的情 感。但是，对这篇课文的文本形式深入研究，就需要去全面解读 它的文本，不能仅凭略读来领略它的浅层次华丽。教材所选取的 课文都非常注重文本的精致，这些课文能带给学生的不仅仅是思 想上的启发，更多的是它的文本形式的使用技巧，而学生在这方 面的能力，往往也直接反应出学生的语文综合水平。 以朱自清的春为例，它的行文极具艺术性，非常值得师 者带学生们去慢读细品。在春的教学中，经过了前期学生们 的预习，笔者引导学生们去理解朱自清的遣词造句，感受他用词

3、的精炼，让学生自己逐词逐句地去分析文本，哪些词用得好，好 在哪里，给读者一种什么样的感觉等，让学生们明白，春之 所以能够传达出这么优美又活泼的意境与情感，都是因着它精致 的文本形式，是这些文本的应用技巧，造就了这么一篇美文，而 并非是这个“春天”真的与众不同， 实乃朱自清的语言能力与众 不同。学生们跟着笔者的引导逐字逐句地分析文本，感受朱自清 如何用最自然化的语言组合， 形成了这么一篇精美的文章， 感慨 朱自清语言的凝练与用词的绝妙。 二、引学生逐层分析，唤醒学生言语雕琢意识 学习语文真正的价值，是让学生能够学以致用， 将他们学到 的语文知识，不自觉地应用到自己平时的交际、写作中去。这个 知识

4、的迁移过程并非一朝一夕能够实现，需要我们带学生们去逐 步深入，最终让学生们自主地形成对文本雕琢与研究的意识。当 前初中教材中的课文的语言都是精雕细琢， 而学生自身很难从深 层次理解这些魅力的塑造成因， 只是生硬地去模仿。这就需要教 师带他们一步步深入理解。 在教学的过程中，教师从文本出发，分析文本的整体特点， 再进行逐层分析，挖掘文本的艺术形式。比如老舍先生的济南 的冬天，笔者先让学生们通读课文，并且各自体会作者所描绘 的冬天是什么样的，大家基本都能读得出，老舍笔下的济南的冬 天，并不是特别寒冷，而是一种温晴的感觉，语言特别吸引人， 非常生动形象等等。然后，笔者又引导学生们具体地去细细品味，

5、让学生们找出哪里最吸引他，哪里最为生动，哪里能体现出温晴。 在学生们纷纷找出之后，笔者又问同学们，你为什么会觉得它吸 引人，它的生动体现在哪里，你怎么能够感觉到它的温暖。学生 们在回答笔者的问题的过程中，已经对文本进行了深入的分析， 也感受到了老舍对语言的把控功力。从中，他们认识到，并不是 老舍描写的景色美，而是老舍的语言雕琢美， 从而才造就了济南 冬天的美。 三、带学生咬文嚼字，感受精致文本传达出的情感氛围 文本的最终目的是传达情感，有些课文，学生们一读，便能 读出感情来，比如李煜的相见欢，任谁读一遍，便能读出浓 浓的悲伤情绪出来，但是，这些悲伤情绪并非是李煜自身的气质 所导致的，而是李煜借

6、简单的文本展现出来的情感氛围。这些一 定要让学生们明白，很多学生提起李煜的诗， 就感觉这是亡国国 君身上特有的气质，是李煜独特的经历，造就了他词作里沉重的 悲凉之意与沧桑之感。如果教师带他们去研究相见欢的文本, 就不难发现，李煜的每个词每个字，都在传达着悲伤，它是用精 准的文本来营造这种浓郁的伤感氛围。比如是“无言”“独 上”、院子是“深院”，梧桐是“寂寞”的，秋是“清秋”并被 “锁”着。这一连串的文本描述，使读者在读到的瞬间，一副清 幽孤寂而又落寞无奈的场景跃然脑海， 李煜借这些词汇，将他自 身的情感成功地带入词作中，为读者形象地描绘出这一副画面， 体会到这一股浓浓的离愁别绪，这是李煜超然的文字把控能力将 它们展现了出来，让读者感受到文本所传达出来的情感氛围。 小结： 一篇课文的魅力，从表面上看或许体现在情节曲折上， 或许 体现在景色优美上，或者体现在感情的动人上，但是，究其根底，