精心创设情境优化思想品德教学

1、【精心创设情境,优化思想品德教学】思想品德自我鉴定中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-0160-02思想品德课教学，有它的独特性：这就是必须十分注重“品德铸造之功能。”在实施品德教学中，我们要认真学习思想品德课程标准，坚持以学生为本，吃透教材，充分认识到情感体验具有明显的直观性、形象性和情境性。所以，在思想品德课教学中，我们要精心创设教学情境，拓宽学生的思路，促使学生进入角色，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，从而优化思想品德教学，达到以境育情，促进学生良好道德行为形成。一、借助多媒体，创设直观情境中学生的道德情感，以直觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。多媒体可以在形象的

2、大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间实现转换，并能突破时空的限制，实现其教学手段难以展现的形象，使学生透过语言文字去感受具体的形象和图景，使他们如闻其声，如见其人，如临其境，受到熏陶和启发。多媒体就是能够融思想品德教育与优美、情境于一体，来创设教学情境的最佳手段。例如，在教学抓住机遇，迎接挑战中的“民族精神与时俱进”这一部分教材时，笔者充分利用多媒体进行教学，在屏幕上展示1998年长江、松花江、嫩江三江泛滥时，中国人民用血肉之躯挡住了一次又一次的洪峰的情形，使学生充分认识在抗洪斗争中，中国人民形成了“万众一心、众志成城，不怕困难、顽强拼搏，坚忍不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神。同时，又利用多媒

3、体，播放20XX年四川汶川大地震的有关纪录片，让学生认识到在20XX年汶川大地震中，是伟大的民族精神使我们克服困难，战胜地震灾难、重建家园。在抗震救灾过程中，我们大力培育和弘扬了“万众一心、众志成城、不畏艰险、百折不挠，以人为本，尊重科学”的伟大抗震救灾精神。伟大抗震精神是我们民族精神的升华，是党和人民极为宝贵的精神财富。我们要大力弘扬伟大的抗震精神，承担社会责任，艰苦奋斗，重建家园，推动经济社会又好又快发展。在此基础上，又运用多媒体进行教学，播放了“神六”和“神七”的有关新闻纪录片，让学生为祖国航天事业所取得的辉煌成就感到自豪和骄傲，同时，让学生认识到我国当代的航天人具有“特别能吃苦，特别能

4、战斗，特别能攻关，特别能奉献”的精神。这样，在思想品德教学中，充分运用多媒体，创设良好的课堂教学情境，启发学生想象，丰富其表象，推动了学生形象思维的升华，自然而然地激起了学生对我国民族精神重要性的理解，知道了民族精神是民族文化的核心和灵魂，是一个民族生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的民族精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。在五千多年的发展中，中华民族形成了爱国主义为核心的“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”的伟大民族精神。中国共产党领导全国各族人民在长期实践中不断结合时代和社会的发展要求，丰富着这个民族精神，使我们伟大的民族精神真正做到与时俱进。二、设置悬念，创设问题情境

5、没有悬念的教学，在学生的脑海里是决不会留下多少痕迹的，更不会激起学生思维的涟漪。现代心理研究表明，任何知识都不是灌输而获得的，而是学习者在一定的情境中，借助必要的信息资源主动建构的。问题是思想品德的心脏，是思想品德的情境化。有了问题，学生思维就有了动力。因此，在思想品德教学中，我们要精心设置悬念，把所要学的思想品德的内容以问题的形式呈现在学生面前，能调动学生思维的积极性，使学生产生探究的强烈欲望。以疑促学，以疑明理，以疑导行，学生的思想道德品质就会得到升华。因此，我们就要巧妙地在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境中，使学生晓之有理，动之有情，导之有行，

6、从而提高思想品德教学的实效性。例如，在教学适合国情的政治制度中的“民族区域自治和基层群自治制度”这一部分知识时，教师可以设计这样一个问题，让学生进行交流讨论：“我国为什么要实行民族区域自治制度呢？”学生通过分组交流讨论、合作学习，终于懂得：我国实行民族区域自治制度有以下原因：民族特点：我国各少数民族大多聚居；历史特点：长期以来，我国各民族形成了平等、团结、互助、和谐的新型民族关系；现实国情：我国是一个多民族国家，各民族都是国家的主人。在日常的思想品德课教学中，我们要针对学生的心理状态和思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发学生思考、分析、探究，培养学生的问题意识，点燃学生学习兴趣

7、之火，调动学生的学习积极性和主动性，让学生变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动探究”，促使学生对一些现象作深入地分析、思考、探究，提高学生的道德认识和明辨是非的能力。三、指导想象，创设心理情境思想品德课教学注意触发、调动学生的情感，将学生理智地思考引入情感体验之中，为学生创设良好的心理情境，让学生在情感体验中动真情，产生情感的共鸣，从而明白道理。例如，在教学“民族精神与时俱进”中的“抗洪精神”这一部分时，笔者引导学生仔细观察课文中插图，教师可以启发学生回答：“在1998年长江、松花江、嫩江三江特大洪灾时，我国军民是怎样用血肉之躯去挡住一次又一次洪峰的？”这个问题如果让学生直接回答，学

8、生由于感受不深，效果不好。为了提高效果，教师可以指导学生展开情境式的想象，让学生设身处地体会我国军民在洪水肆虐的情况下，尤其在堵住荆江缺口过程中，我们的抗洪勇士是怎样奋不顾身跳下江中用血肉之躯去挡住一次又一次的洪峰的动人情境。学生通过看图，想象，思想感情随即喷发，再启发学生抒发自己的感受，就不再肤浅了，而是将学生带入课文插图所反映和描绘的情境中，使学生经历了一场丰富的情感体验，加深了学生对课文插图的理解。四、调查实践，创设现实情境实践性是思想品德课的一个重要特点。在思想品德教学中，引导学生积极参加社会实践活动是优化思想品德教学，加强思想品德教学的重要途径。通过调查实践活动，能使学生把道德认识化

9、为道德实践，帮助学生加深理解所学到的知识。例如，在教学以人为本，科学发展中的“杂交水稻之父”这一部分知识时，组织学生深入调查，并做好调查记录，学生通过调查在解放初期我国水稻亩产在四百斤以下，到二十世纪六十年代也只有八百斤左右，到1975年，水稻专家袁隆平培养出的籼型杂交水稻亩产品500多千克，20XX亩产提高到900多千克。袁隆平的研究成果解决了世界五分之一人口的粮食问题。通过引导学生调查、分析、对比，让学生认识到科技的进步往往引起生产力的深刻变革，甚至还会引起社会其他领域的重大变化，理解现代科技对生产力发展起着决定性的作用，从而激励学生热爱科学，勤奋学习。五、热爱学生，创设良好人际情境有了良好的人际情境，学生才会以愉快的心境和积极的情绪参与学习的全过程。思想品德课的教学与其它科目的教学有一个明显的区别，即教师可以直接与学生的内心世界接触，教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响。思想品德课上，教师要放下高高在上和“说教者”的权威，要走下讲台，积极营造良好的人际关系，努力创造民主、和谐、愉快的教学氛围，教师要用微笑面对学生，不要动辄教训学生，对学生要充满真挚的爱，尊重和相信学生潜在的发展的可能性，才能以情激情，缩短师生之间的距离，与学生真诚的沟通和对话，从而开启