用“2-6”的乘法口诀求商教学案例(徐丰章)

1、用“ 2-6 的乘法口诀求商”教学案例单位：新密市米村镇茶庵小学姓名：徐丰章（一）学生分析：用 2 6 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。是在学生已经掌握26 的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。（二）教材分析：教科书从学生的生活经验和知识基础出发，例1 先以一幅猴妈妈把12 个桃分给予小猴的情境引入除法计算。由用多种方法求出123 的商，到用乘法口诀求 12 4 的商，给学生探索的空间。教学内容丰富、生动，重点突出，有利于激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。（三）教学策略我通过阅读教材、 教参和新课标，并且经过几次试教，认为按照传统的教学往往容易使学生只能被动地学

2、会计算用口诀求商，并不能真正理解和掌握用26 的乘法口诀求商，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。 因此，我在教学时通过学生自己运用学过的知识找出乘除联系，再进一步引导学生探究用乘法口诀求商的方法，重视知识形成过程的教学，使学生弄清知识的来龙去脉达到知其然， 知其所以然（四）教学流程一、引入师：小朋友，唐僧师徒大家肯定非常熟悉吧，知道都有谁呀？（生答后）是呀，他们几个经历了千辛万苦上西天取经， 有一回，他们来到了一个荒芜人烟的地方，真是又累又饿呀！于是唐僧就让八戒去找点吃的，悟空和沙僧留着看守，八戒是满肚子的不高兴，嘴里嘟囔着： “哼

3、！师傅真偏心，让我老猪一个去找吃的。”他不情不愿地向前走着，突然，眼前一亮，发现了一片桃树，树上的桃子又大又红，八戒爬上树，摘了满满一袋，你猜有几个？有24 个，他想：我们师徒 4 个，如果平均分，每人能吃到几个呢？你能帮八戒算一算吗？生：能吃到 6 个。师：你是怎么算的呀？生：用除法进行计算： 24 除以 4 得 6师引导学生回答：有 24 个桃子，师徒 4 个平均分，所以可以用除法进行计算： 24 除以 4 得 6。师：那你们怎么知道24 除以 4 就等于 6 呢？生 1：因为 4 乘 6 等于 24生 2：四六二十四生 3： 24 里面有 4 个 6得出结论：教师结合此题说明：原来乘法和

4、除法是有联系的，它们都会用到同一句口诀， 根据乘法算式或乘法口诀来求除法的商最简便。今天我们就学习新知识：“用 2 6 的乘法口诀求商”（板书课题）二、 探究新知1（ 1）师：馋嘴的八戒走到半路，他想：我那么辛苦，还是先吃几个吧！大家猜，他吃了几个？（ 2）学生七嘴八舌地猜测起来，起初有猜 2 个、 3 个、 4 个，接着，有一名学生肯定地说：“是 4 个，因为如果吃掉四个，还剩 20 个，而 20 个正好能被 4 人平均分。”他的说法得到了大家的赞同，显得颇为得意。（这样，学生从毫无根据的乱猜，到有根据的猜测，他们体会到了成功的乐趣。）（ 3）师：你猜对了，是 4 个。那么他们各能分到几个呢

5、？（ 4）生： 20 4=5师接着问：“那么贪吃的猪八戒究竟吃了多少个呢？老师不直接告诉你，但我可以向大家透露， 最后师徒四个每人分到的是 4 个。你知道他究竟吃了多少个呀？”生： 164=师：如何进行计算？生 1：想 4（ 4）=16生 2：想四（四）十六（ 5） 根据学生的回答板书。想：乘法算式口诀204=54（ 5）=20四（五）二十164=44（ 4）=16四（四）十六（ 6）师小结：大家对照算式想一想，在计算除法的时候我们怎样才能做得又对又快，可以同桌讨论（学生讨论得很激烈。我不作定论，只是听。过了好一会儿才开始提问。）（ 7）师：除法算式和乘法算式有什么联系呢？（使学生知道在除法算

6、式中的得数正好是乘法算式中的一个因数，积跑到除号的前面去了）（ 8）根据学生的回答列式： （板书） 12 34 3 （ 4） 12三（四）十二（ 9）教师引导点拨，师生共同归纳：123想： 3 和几相乘得 12 呢？ 3 和 4 相乘得 12，乘法口诀是三（四）十二，所以12 除以 3 就得 4124想 4 和几乘得 12？4 和 3 相乘得八，口诀（三）四十二，所以 12 4 就得 3（ 10）教师小结： 我们以后计算除法算式求商可直接用口诀去想，这样就能做到又对又快三、 巩固练习1、 师：孩子们可真聪明，老师还想考考大家。出示：62，想：二（ ）得六，商是（ ）63，想：（ ）三得六，商是

7、（ ）153，想：三（ ）十五，商是（ ）155，想：（ ）五十五，商是（ ）2、独立完成作业纸上的作业，再校对。四、总结今天我们学习了用 2 6 的乘法口诀求商方法，课下同学们要认真复习本节2课所学的知识，理解掌握乘法口诀求商的思路，并能计算算式的得数教学反思苏霍姆林斯基说进： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、 探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。正是从这一特点出发，我以为在计算教学中， 应特别重视学生学习的过程， 让学生亲身体验知识的形成和发展，并能感到自己是个研究者、 发明者，而不应单纯地将计算方法强加给学生，只有在学生动手操作、自主探索、 动脑思考中获得的， 才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。 也只有这样的教学， 学生的好奇心和求知欲才能得到满足，体验到学习成功的快乐。另外，近几年的新课程教学使我领悟到教师的教学必须建立在学生的基础之上。教学要贴近学生的实际，这就需要学生自己来探索知识，包括发现问题、分析、解决问题。 在引导学生