优化信息技术教学的几点思考

1、优化信息技术教学的几点思考关键词信息技术、课程整合、任务驱动在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创 造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同读、写、算一 样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现 教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。信息技术教学中，任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的 教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。以任务为主线、教师为主导、学生为主体是任务驱动教学法的基本特 征。本文就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。一、更新观念，明确目标任务一信息技术教育不同于计算机

2、教育计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有 计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此幵展信息技术 教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必 不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及 众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性， 它兼有基础文化课程、 劳动技术教育和职业教育的特点， 也兼有学科课程、 综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的学科知识 的学科本

3、位的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术 的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责 任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段， 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。二明确信息技术课程的任务信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同 读、写、算同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点 1信息技术基本知识和技能计算机和网络的基本知识、基本原理、 基本操作等。2信息能力能够快捷有效地获取信息； 熟练地、 批判性地评价信

4、息； 准确地处理信息，创造性地使用信息。3独立自主学习的能力具有独立自主的学习信息技术的意识和能力， 并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。4信息道德认识和理解与信息技术相关的文化、 伦理和社会等问题， 负责任地使用信息技术。三加强对课程整合的理解中小学信息技术课程指导纲要讨论稿中指出，要注意培养学生利 用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生 的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展 信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学

5、科教学进行整合，可以充 分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高 质量和高效率的教育。信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开 展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是把学科任务包含其中的真 实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习 过程中。例如，安徽省编写的初一信息技术第 331 节中要求学生输入的一 段英文，取自初一英语课本第 16 单元第 120 课，第 344 节练习第 4 题使 用了初一语文课本中的要求背诵的名篇爱莲说。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机

6、地 结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对 待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知 工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自 然。教师进行任务时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化 中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。四加强信息道德的培养当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人 事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃 圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发 展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息 技术的人文、

7、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和 负责任地使用信息技术，就显得非常重要。二、明确信息技术教师应充当的角色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识讲述者、信息传授者、 教学活动领导者的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着 教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为 唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课 的效益。因此，教师应确立教即学，学即教的观念，即教师在教学的过程就是 一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学 活动的设计者、导学者、合作者、评价者、竞争者。1设计者通过

8、教学设计优化课堂，提高教学效果。2导学者 1 帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径； 2 指导学 生形成良好的学习习惯、掌握学习方法； 3 指导学生区分好与坏的信息， 提高学生对信息的分辨能力； 4 启发诱导学生积极思考，活跃学生思维， 培养学习兴趣； 5 身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生，形成 高尚的道德、完善的人格和健康的心理。3合作者师生间相互交流、就某些问题进行讨论，既密切了师生之 间的关系，也可在合作的环境中发展学生的创造能力。4评价者教师可通过评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确 定努力方向，通过学生的自控，实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的

9、作用。 5竞争者通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围， 建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等 竞争，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成师不 如弟子的可喜局面。三、灵活运用任务驱动的教学方法 信息技术教学大纲中明确指出知识及技能的传授应以完成典型任务 为主，确立了任务驱动的教学原则。这个原则突出了在做中学的思想。 现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体 方式组织教学信息，以任务驱动组织教学过程的思想。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题 相结合

10、。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，任务驱动教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生 为主体的基本特征。一任务设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标， 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的 任务来体现总的学习目标。设计任务时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的 学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学 生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表

11、述、判 断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下 的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、 差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有 错误能立即自我纠正的操作。例如，许多信息技术教材中的学着做、试一试、动手做等就包含了不同层次学习水平的要求二任务设计要具有可操作性 信息技术课是一门实践性非常强的课程。 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。 通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实 践，让学生在实践中把握真知、掌握方法

12、。教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性，要设计出只有 通过上机操作才能完成任务，是用非计算机手段难以实现的。实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳 过程是边听讲或边看书边操作。教育部 2000 年 11 月 14 日印发的中小学信息技术课程指导纲要讨 论稿中明确指出，信息技术课的上机课时不应少于总学时的 70。 可以明确的说，信息技术教学，必须在机房进行。 三任务设计要符合学生特点 1任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。 不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往 往会有很大的差异。教师进行任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现

13、有的文化 知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐 进等原则。对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、 详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比 较有趣的任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如，初一在学习输入文章的内容时，可以先给学生布置一个任务输 入一篇自己的短文并保存起来，这个任务包含输入和保存两步操作，并强 调自己的短文，体现了与学生的关系和文章的短，主要考虑不要让学生把 大量的上课时间花在输入文字上。2任务设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。任务设计时

14、要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面 的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上 的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规 模过大，会偏离任务驱动的本意；前后任务之间能有一定的联系是比较理 想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是任务 驱动的目的。一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介 绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累 后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、 认识、运用有一个逐步深入的螺旋式上升

15、过程例如，学习保存文件的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存 到计算机默认的文件夹中操作较为简单，不会难倒学生，这时不必过早引入文件夹的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍文件夹的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的文件夹，并把文件 保存到自己的文件夹中了。3以布置任务的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按提出概念T解释概念T举例说明的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。 因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以布置任务T介绍完成任务的方法T归纳结论的顺序引入有 关概念，展

16、开教学内容。学生在完成任务的操作过程中， 观察到了现象， 有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性 的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们 布置一个查看文件大小、磁盘容量大小的任务，学生在完成了该任务后， 就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律， 归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。4尽力体现以学生为中心、教师为主导的教学策略。 传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动 地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下

17、的任务驱动教学法，要求师生改变传统的 观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、 咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极 性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要 学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完 成活动任务，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和 熏陶。因此，教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着 想。四任务设计要注重创设适当的教学情境现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种 学习

18、因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实 的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直 观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的， 因为在情境的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想， 唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关 知识与经验去同化或顺应学习到的新知识因此，在信息技术课的任务设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综 合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息 的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种情境 的学习任务，使学生在这种情境中探索实践，激发学生联想、判断，从而 加深对问题的理解。五任务设计要注意个别学习与协作学习的统一任务驱动教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的