遵循教学规律 改进初中英语词汇教学

1、遵循教学规律 改进初中英语词汇教学一、当前初中英语词汇教学中存在的主要问题1.重点不突出英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求, 但有的教师在教学中, 没有依据大纲的要求, 而是对每个单词都同等对待, 都“一古脑儿”地传授给学生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪一些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。2.语境设置不够在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的

2、语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。然而,在实际教学中, 有的教师贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 有些教师还成了“词典专家”, 把那个单词的意义一个不少地抄给学生, 然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授, 而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 久而久之, 便产生了厌烦的心理。3.文化背景介绍少习俗是文化的一个重要组成部分, 而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表, 详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景却只字不提, 觉得这些一点也不

3、重要, 多讲浪费了上课的时间。殊不知, 多讲解一些文化习俗的知识, 既开阔学生的视野, 更激发了学生的学习兴趣。二、遵循教学规律提升初中英语词汇教学质量1. 充分利用直观教具爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们主动参与。如学习apple 这个单词时, 教师可一手举起苹果, 口中问到:“Whats this? Itsan apple.”再延伸举起两个苹果问:“What arethese? They are apples.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 这

4、样反复操练,学生不但掌握apple 这个单词的词性, 单复数, 而且在运用时琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后, 把苹果奖给他, 那课堂气氛就更好, 从而激励了学生积极参与学习。2.讲解构词规律和特点英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强, 教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点, 立足于词汇系统之上, 尽量在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。如学习care 这个单词, 可用构词法, 引申出care - careful- careful

5、ly- careless 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学得了词汇的知识。3.尽量使用英语教学根据英语教学大纲要求, 教师应使用英语, 适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考由于中学生所处的语言环境是以汉语为主, 如果在英语课上不能完全接触英语没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,

6、 不但训练了学生的听力, 而且旧的单词能得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。4.设置相应的语境语言学家吕叔湘曾说“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。如讲授: water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如洒水、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: ( 1) Im very thirsty, I wantto drink some water. (2) The flowers are dry, I must

7、 water them every day. (3) There issome water in the bottle. we can drink it. 从语境中学生便可猜测出( 1) 、( 3) 句中的water 是水, ( 2) 句的是浇水的意思, 从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。5.遵循记忆规律教学短时记忆就是在学习每课的过程中,第一课时定为词汇课, 通过45 分钟的课堂教学, 使学生完成本课单词( 不包括人名、地名、短词在内的近30 个生词的短时记忆) 。课堂教学以学生识记为主, 第一步骤都尽量建立在记忆规律之上。要做到课前精心组织, 找出重、难点词汇; 课堂上明确记

8、忆目标, 以加深学生的第一印象; 词汇要化多为少, 分别记忆; 引导学生积极回忆并反复阅读; 将机械识记和意义识记相结合, 最后对学生进行听音记单词的强化练习长时记忆就是在生词的短时记忆完成后, 即时进行复习, 不断巩固的记忆过程。教师可在词汇课后的几节课中对生词进行英汉互译训练, 或定期在各类测验和考试中对词汇考查, 也可通过促使学生进行大量的阅读, 复现学习的词汇。当大脑中对于信息的记忆进入长时记忆阶段后不复述也能保持较长时间, 从而有力地促进词汇记忆。交流平台_词汇是语言交际的主要要素之一。对于一个外语学习者来说，无论语法掌握的多么熟练，发音如何准确，没有一定的词汇，就无法与他人进行任何

9、有意义的交流。历来有许多语言学家都力陈词汇在语言学习中的重要性，Bolinger认为：词汇所包含之信息远远超过语言的其他组成部分，而威尔金斯（Wilkins）的“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyedwithoutvocabularynothingcanbeconveyed”（-，1993；31）更是广为引用的名言。一般来说，掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，让学生运用词汇进行有效的交际、阅读、得体地表达思想更难以做到。究其原因是传统的词汇教学仅要求学朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁

10、琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，让学生记忆一堆互不联系的词义和词汇教学，不仅会导致学生错误地认为英，汉词汇间存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识。当语境发生变化时，或说出来的句子带有很浓的汉语味。这说明传统英语词汇教学确实存在着不足。因此，为了使学生准确理解，掌握词汇，使用较为合理的方法尤为必要，以提高词汇教学的效率。一语境与中学英语教学语境即具体语言形式出现的环境，可分为广义语境和狭义语境。广义语境指使用某个语言项目的广阔社会背景；狭义语境指的就是上下文，即词短语语句或篇章的前后关系。我国中学英语教学长期以来都着重语言形式的学习，比

11、较忽视不同的文化对交际作用的负影响。进入八十年代，随着我国对外交往的日益增长的需要，英语教学的重点开始转向交际能力的培养及对该语言所属文化的传播与渗透。人教版JEFC新教材以及教参为在教学中进行文化导入作好了准备。新教材中涉及文化介绍的课文和日常生活的会话题材比统编旧教材分别增加了10.2个百分点和36.2个百分点。整个教材采用了功能-话题（情景）-结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置。该教材既重视突出文化语境，反映和对比两种文化的差异，同时又反映各种不同情景语境中语言形式的可接受性和得体性。因此，中学英语教师，在教学过程中应该抓住语境的重要性，在课堂上设置适当的

12、语境，帮助学生认识、判断语境，学习使用与之相适应的语言形式是教学中的一个重要环节。根据笔者长期的体会，通过语境（本文所指的语境是指狭义语境）来进行词汇教学是一个行之有效的方法。二词汇语境教学的合理性语言是交流思想的工具。学习语言就是要学会使用这种工具的本领。只有通过语境进行词汇教学，学生才能获得运用所学词汇的能力，理解词汇在具体语言情景下的确切含义，使用词语得体地表达思想。正如吕淑湘先生在论述语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。”（转引自何家宁“谈词汇语境教学方法”中小学外语教学，年第期，）具体来说，词汇语境教学的合理性表现在以下方面：)决

13、定词义大多数英语词汇是多义词，离开语境，意义便无法确定。所以在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义做出合乎逻辑的判断。因为“语境是决定语义的唯一要素，舍此则无意义可言。”（贾德森外语学刊，）例如：aPOstandsforPostoffice.bWestandforself-reliance.句a中standfor表“代表”，句b中standfor表“主张”。离开具体语境，它的意义便无从确定。2)决定词类例如：Itisusedtorecordtheticketswhichpassengersbuy.Italsokeepsarecordofthedateonwhichtheywilltrav

14、el.（SeniorEnglishforChina，BookIA，L34）这两句中的record都作“记录”解，但第一个是动词，读作rik:d，第二个是名词，读作rek:d。若没有语境，就无法确定record的词类，相反，有具体的语境，就能准确确定其词类。3)体现词用语境可以展示词语的具体用法以及它们的搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。例如：Thepeopleconsideredhimtobeagreatleaderandawise，kindandhonestman（SeniorEnglishforChina，BookIA，L50）句中consider作“认为”解后跟不定式复合结构，即“co

15、nsidersb/sthtobe”。4)体现词汇之间的联系由篇章（text）-对话或文章构成的语境中所包含的内容能够把篇章中的词语联系起来，就像用一根彩线把珍珠串起来，这种联系有助于学生更容易地从他们的心理词汇（mentallexicon）中尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。例如学过高中英语“HowMarxlearnedforeignlanguages”后，当学生看到nativelanguage这个词语时，就会很自然地联想起该课文的第一句：KarlMarxwasborninGermany，andGermanwashisnativelanguage且这种联系有助于词汇的记忆和应用

16、。三词汇语境教学的原则采用词汇语境教学，词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。在教课文时，首先让学生通读整篇课文，领略大意；然后让学生根据上下文来猜测生词的含义；接着教师可展示生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文；最后，教师提供一定的情景让学生对所学词汇进行练习，使其学以致用。词汇语境教学的原则是淡化枯燥乏味的讲解，充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主人，训练学生对词汇的敏感性，让学生领悟英语词汇应“怎么学”，引导学生自己去观察、思考，发现新词汇的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学会使用。词汇语境教学

17、不是要绝对回避讲解，必要时应对其搭配、同义、反义、修辞手段等加以适当的讲解，从而取得举一反三之功效。四词汇语境教学的操作程序词汇语境教学，词汇应放在句、篇、即具体语境中，要求学生理解地阅读并能从语境的启示中揣摩、区别、感受、领悟词义。具体可以按以下步骤进行：1挑选生词选词时要选择与课文重要内容有联系的关键词，而且所选词应是学生无法知道的生词。例如，在教授SEFC2BL78Paper时，教师可根据课文内容选出下列单词；inventionrecordcarvebamboovaluablecommon2阅读课文此时教师可让学生阅读课文，让学生根据语境来感受、领悟词义、词性、词序及其搭配等。这一步骤主

18、要由学生自己完成。3猜测生词初次阅读完成后，教师可让学生根据上下文来猜测生词的含义。这项活动具有极其重要的意义，原因是信息处理水平对词汇记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地保存在记忆中，而猜测词义是一种深度地信息处理过程，在这个过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻印象，为以后词汇的运用打下坚实的基础。4展示生词学生猜测自然可能出现错误，此时教师可将事先准备好的句子展示给学生，让学生根据句中的启示进一步揣摩、感受、领悟这些生词的意思。例如教师可以提供以下句子给学生；1）Edisonisfamousforhishundredsofinventions。2）Tokeepre

19、cordsofimportanteventsmeans,youwritedowntheeventstorememberthem。3）Heisgoodatcuttingwordsonstones，sohecancertainlycarveyournameonapenforyou。4）Youcanfindalotofbamboowherepandaslive，becausepandaslovebambooverymuch。5）Saltwasveryvaluablethousandsofyearsago，buttodayitisverycheap。6）Bicycleshavebecomeveryco

20、mmontoday；theyarenotexpensive；theyarenotrare;youcanseepeopleridingbicycleseverywhere。句1）中有发明家Edison的名字，以及isfamousfor（以而著称）这个词组，学生会马上联想到爱迪生以许许多多的发明而出名，这样运用联想，inventions的词义会不言自明，句2）以下定义的形式，通过writedown的含义，不仅能使学生悟出records的含义，还体现了keeprecordsof（把记录下来）这一动词短语的搭配。句3）通过词的同义,近义展出carve的词义。句4）学生可根据大熊猫主食竹子这一知识经验判

21、断出bamboo的含义。教师可提问学生句5）中的valuable是什么含义，待学生猜出后可接着问，猜这个词的主要根据是什么。师生通过共同讨论，学生就会明白，这句话中的but是个转折词，其前与其后的句子是一个时间对比，即thousandsofyearsago和today是一个时间上的对比，那么valuable和cheep则是一种价值的对比。学生知道了cheep的含义，通过对比就不难理解valuable的词义了。句6）通过对到处可见人们骑自行车，及自行车如今不昂贵，不少见这一现状的陈述来使学生理解common的含义。教师在通过一定语境给学生展示生词时，可视生词情况和学生水平，尽可能运用各种语义提示

22、、绘画、图片、电教多媒体辅助手段等创设音景并茂的语境，置枯燥的语言材料于有趣的情景中，解析生词，学生能更快更易地接受语言信息、感知语言、领悟含义、久而久之，学生通过语境领悟词汇的能力会自然提高。5细读课文教师在通过一定语境给学生展示生词后让学生重新阅读课文，目的是让学生进一步体会、理解、掌握文中生词、词组的用法以及词语的搭配。这样就充分调动了学生的主观能动性，引导他们相互讨论，自己解决问题，教师则起指导和咨询作用。这样学生在主动学习和独立思考的同时学到了必须掌握的语言知识，为准确熟练的语言运用奠定了良好的基础。6词语练习词语练习形式多样，教师要坚持让学生进行经常的口，笔语练习，保证学生熟练掌握

23、所学词汇,下面就此作一具体阐述。1）问答练习教师可提问生词的发音、拼写、词形变化、同义或反义词，可对课文里的句子做连续问答，可就课文内容提问，可在听教师用已学单词编的短文后回答问题，等等。例如对Ifwegoonpollutingtheworld，itwontbefitforustolivein，可这样连续提问：Willitbefitforustoliveinifwegoonpollutingtheworld？Whatwillhappentousifwegoonpollutingtheworld?Ifwewanttoliveintheworldinthefuture,whatmustwestop

24、doing？经过这样一连串的问答，学生就能熟练运用其中的词语了。2）听写练习把读音和拼写联系起来的重要练习方式。但是单词拼写最好不要全面开花，而要有重点的进行，即针对那些难以通过读音规则，构词规则和定型模式解决读音和拼写的词。例如含有双写辅音字母的词，同音异形的词缀，以及一些易于混淆的词：settleapplehurryvillagacollegepeasantparentpresent另外,一些读音与拼写相差较远,难以把握的词也可作为单词听写的重点,如:Christmas,Europe,headache,anxious.还可重点听写读音规则和构词规则的代表词.把这些词熟练掌握之后,便能举一反

25、三,由此及彼.3)替换练习例如用同类词替换下面句子中的黑体字:LiLeitallerthanHanMeimei.再如,下列句子后有四个选项,选择其中一个合适的代替划线单词,句子意思基本不变.Whatdoyoumeanbykt?Imsorry,Ifollowyou.AagreeBunderstandCavoidDaccept这也是词语释义练习.4)分析性练习要求学生读单词,并说明拼读规则，分析单词的音节和词形结构。指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用，重视基本学习技能的训练。5）单词拼写练习一般要求在一整句话中填上拼写正确，形式适当的词语，这种练习常有两种，一种

26、是根据句子及汉语注释或所给单词首字母，写出空缺处单词的正确形式。如：Woodandstonearebuilding（材料）.Iwaslategettingtothestation，butf，thetrainwaslatetoo.另一种是在题前给出与要填空白数量相同或更多的词语，要求学生选词并用适当形式填空。如：exploit，freeze，struggleTheChinesepeopleforhalfacenturytogetfreedomTheweatherisquitecoldandtheriverisover.6）词填空练习这种练习可用以考查词的语法变体,词的惯用法,同(近)义词或易混词

27、,也可以考查词语的多种表达式。例如：theguide,theystartedtoclimbthehill.A.FollowedBFollowingCFollowdebyDTofollow7）文填空练习短文填空一般有两种形式，其一是教师选部分课文或课文改写，把关键词或目标词挖去成空；或者依目标另选一段短文并设空。在这种形式的练习中，可不提供备选词由学生依短文填上恰当的词，也可以给出与空白数量相等或稍多的词，由学生选择填空。其二是把课文改写成一篇短文，根据目标用词设一个空，并为每空设四个备选项，让学生选择填空，即就是完形填空。8）用所给词语造句或写作这些词语可以从课文中整理出来，也可以由教师精心选

28、编而成。即可以在规定的范围内说或写，即依课文复述，依给定的文字提示说或写，或解说画面，可以依所给词语自由创作。通过上述形式的词语练习，从而达到巩固已学语言知识，使学生的知识技能向交际能力转化的目的。五词汇学习指导中学生词汇量不足导致中学英语教学步履蹒跚，听、说、读、写都难以顺利进行，大量学生英语难过关。因此在词汇教学中，我们应把同步扩大词汇数量作为一个重要任务来完成。使用词汇分析法（WordAnalysis）分析词汇组成，不仅可帮助学生辨认生词意义，而且可通过推理思考，化不知为有知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。词汇的组成有三部分：词根、前缀和后缀。词根是英语词汇最基本的组成部分

29、，表示词汇的基本意义，它是固定的,不变化的。前缀和后缀分别加在词根的前面和后面，用以引申或转变词汇的意义和属性。一般来说，前缀改变词汇的意义，后缀改变词汇的属性，如inspector，“spect”是词根，表示“看”的意思。“in”是前缀，表示“向里”,“向内”的意思，起改变词根“spect”意义的作用。“or”是名词后缀，表示“人”。又如contradictory，词根“dict”表示“说”的意思，前缀“contra”是“反对”的意思，“ory”是形容词后缀。通过词汇分析，是学生掌握英语词汇的构成方法，熟悉词根,前缀和后缀，从而辨认词义，扩大词汇量，提高词汇学习的兴趣。自从六十年代认知心理学兴起以来，人们开始转变过去只重视教师教的观念，把注意力放在研究学生在学习活动中的认识规律上。教师们已普遍接受了这一观点，学会不是目的，会学才是最终目标。也就是说，教学的意义首先应该是教会学生该怎样学习，学会学习，进而善于学习。在学习英语的过程中，学生抱怨最多的是词汇难记住易忘。可以这样说，记不住单词是造成外语教学中两极分化的首要原因。因此词汇教学的学法指导首先在于教学生学会记忆，与遗忘作斗争，提高识记的效率。心理