我要不断地完善自己不断地进步(三明十二中罗菊清)

1、精品文档，值得拥有第 2 期主编：朱毅鸿2012 年 8 月 20 日如果给我丰厚的报酬，很高的职位，我也许还想要更多的东西。但是，如果给我这样一个平台：可以开阔视野，提升理念；可以自由交流，尽情展示；可以跨越时空，超越年龄；可以提升自我，惠益学生继续教育远程培训，无疑就是这样的一个平台，让我们心满意足享受着。通过远程培训，聆听了专家的报告，观看了课堂案例，与专家零距离接触，与同行交流探讨，我们提高了认识，开阔了眼界，反思了自我，理清了教学思路，我们有了更多的感悟和提高我要不断地完善自己，不断地进步（三明十二中罗菊清）回顾这段时间的学习，收获颇多，专家们和同行对新课程标准、新课程理念的领悟与运

2、用令我佩服，受益匪浅，深深地感觉到作为教师应该活到老学到老， 同时也让我视野更加开阔。 不过通过新课标网1 / 10精品文档，值得拥有络授课对目前新课标在初中教学中如何实施，从理论上有了一定的了解，懂得了初中新课标实施的要求和目的，就是要让学生既学到知识又能从中得到愉悦。 总之，新课标的实施任重道远， 作为一位初中生物教师一定要认真钻研、理解和实践新课标理念，不断地完善自己，不断地进步。努力做一名教学的智者（三明三中王涓）新课程远程研修的培训，我受益匪浅。通过学习 , 使我拓宽了教育教学的视野， 进一步对新课程标准有了更深的理解， 对新教材有了一个更新的认识， 对今后教学有了很多新的感悟， 对

3、教师这个角色有了不少新的认识。 通过学习我有以下几点体会： 做一名思想者， 勤学善思；做一名爱心使者，潜移默化；做一名创新人，求实知变。新型的教师，必须认识到，学生的未来和其身心的健康就把握在自己的手中；新型的教师，会以智慧型教师的职业素养和专业水平去教书育人，去赢得尊敬，去提升教学效果。孔子曰： “上善若水”。让我们努力在三尺讲台这方土地上，辛勤耕耘，做一名教学的智者。三明十二中罗菊清导入是课堂教学的重要环节。要求教师在一个课题或者一个活动开始的时候， 用贴切而生动的语言， 正确而巧妙的方法来集中学生的注意，引起他们浓厚的学习兴趣， 激发起强烈的求知欲望， 从而把他们引导到学习的课题上来。导

4、入可以集中学生的注意， 激发他们的2 / 10精品文档，值得拥有情感，可以为稍后的课堂教学建立学习的框架和参考的基点，可以为学生创造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣与参与的愿望。课例研究促进教师的专业发展。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式， 有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。三明四中张于文把课堂还给学生。 新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在潜能发挥出来，让他们在课堂上“活”起来，从原来的静听模式中走出来，主动参与生物课堂

5、教学。具体做法有：（ 1）每节至少有时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。（2）让学生在预习 , 独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题。（ 3）让学生参与自评与他评 , 发表感受 , 提意见、表扬和建议。（ 4）教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握运用结构主动，独立学习。总之以“还”为基础，向上跨上一台阶，达到“师生多向互动” 。课堂上学生动起来， 而老师在收集处理学生提供的信息的水平上， 通过“重组”，完成更高水平的“动”，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性。反馈练习是检验课堂内容掌握程度的重要手

6、段。对于初中的学生，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限， 教师也要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。反馈当堂化能够迅速检测效果，3 / 10精品文档，值得拥有薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题， 及时解决问题。 初中的生物教材每一节后都有一份课后练习， 但联系的设置不一定是讲完课后， 我常常把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题， 这样不仅马上巩固，而且能让学生 “学以致用” ，解决实际问题， 增加学生成就感。板书不能忽视。 板书是最常用的教学手段之一，但是随着多媒体教学手段的广泛运用，我在前面两年的教学中忽视了板书的作用。而

7、这一年来，由于对教材比较熟悉了， 我尝试把知识点重新归纳精简，用板书呈现出来， 发现课堂的教学效果提高了很多。 板书是对教学内容的加工和提炼， 理清教学内容的思路， 将教学内容结构化， 突出教学的重点和难点， 有助于学生记忆， 便于学生理解相关内容， 也便于学生记录和课后复习。三明十二中郑峰教师与反思。 美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。 永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长经验反思。它清楚地揭

8、示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师， 扎4 / 10精品文档，值得拥有实苦干的精神和态度是基础， 而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。概念和术语的区别。 在以往的教学活动中，学生对概念的理解普遍存在着一些误区。 培训为我们主要总结为三种类型。 第一种误区就是将概念等同于术语， 或者是概念名词。 第二种误区是将概念理解成为定义。第三种误区， 将一些事实性的表述等同于概念。 这些误区造成对概念的理解出现偏差以致影响教学。 经常出现以下现象： 简单的解释把学生弄

9、得云山雾罩， 无可适从；过度的展开又浪费很多时间。经过学习知道：概念和术语的区别。 所谓术语，其实就是一个词，我们知道词并不是一个概念。 作为一个词本身， 只是代表或者标记概念的一个符号而已。而且对于同一个词，不同的人可能有不同的理解。当理解不同时， 我们尽管运用同一术语， 但相互之间传递时， 信息是不对称的。由于术语比较简练，所以是概念一个重要传递形势之一。我们在使用概念传递进行交流时， 大家知道，术语的交流是非常有利的。而且术语交流是非常有利于新概念的学习。 但是这里，有一个重要的前提，就是参与交流的人， 必须正确地理解和把握术语的背景信息。这样才使得他们之间的交流对称。而且更有利于新概念

10、的学习。作为科学教育本身来讲， 实际上只有理解了术语而最终理解概念， 这才是我们作为科学教育一个本质目的。因此，在学生出现错误时，教师不应急于指出错误，而应给予学生足够的时间和机会去发现错误、 纠正错误，宽容学生的错误， 给学生自我纠错的机会。案例中诸多教师在讲述概念时，由“直接呈现”5 / 10精品文档，值得拥有向“间接呈现”转变，由“全部呈现”向“部分呈现”转变，由“肯定呈现”向 “疑问呈现”转变，由“当下呈现”向“后继呈现”转变。有的老师，甚至将思维导成图， 从复杂的事物中迅速找出重点，从而找到事物的本质。初中生物第二次作业：简述一个重要概念的内涵与外延。提示：在标准一级主题下选取一个重

11、要概念，并认真分析其在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系，思考围绕重要概念展开教学的具体内容；通过确定具体内容目标动词关系，把握重要概念的深度与广度； 研读教材及教学参考书，查阅相关专业书籍，尝试以阐述概念内涵的概念传递形式完成此设计。“生物圈中的绿色植物”的重要概念 “种子”（三明三中王涓）绿色开花植物由根、茎、叶、花、果实、种子组成，种子既是植物一生的起点，也是植物一生的终点，而且肩负着植物种群繁殖、迁移等特殊功能。所以“种子”是“生物圈中的绿色植物”中的重要概念。一、种子的概念种子是指裸子植物和被子是植物特有的繁殖体，由胚珠经过传粉受精形成。它的内涵是：由胚珠经过传粉受精形成的

12、植物的繁殖体。它的外延是：裸子植物和被子植物。概念词是“种子”。概念的表示方法是：描述概念内涵。二、种子概念在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系种子是植物的最重要的部分，其结构对应着发育植物后根、茎、叶，所以种子概念与其相关的根、茎、叶、花、果实的概念具有统筹主导的地位。三、针对种子概念展开教学的具体内容6 / 10精品文档，值得拥有1、理解种子概念的内涵：由胚珠经过传粉受精形成植物的繁殖体2、理解种子概念的外延：是指裸子植物和被子植物。3、种子的结构 ( 通过实验观察探究单、双叶种子的结构并区别)（1）学生收集形态各异的种子，观察、简介。（2）小组实验：以菜豆种子和玉米种子为例进行

13、观察种子结构，并绘制结构示意图。（3）通过观察，小组讨论菜豆种子和玉米种子的异同点。（4）学生展示，教师点拨指导，并对种子的结构进行总结，说明胚是由胚芽、胚轴、胚根和子叶组成的，指明胚的重要性。4、种子结构的各部分与植物体各部分的关系。5、种子萌发的条件。内部条件：有完整的胚。外部条件：是有一定的水分、充足的空气和适宜的温度。（学生实验探究）6、种子与果实的关系。（学生观察多媒体动画：示传粉、双受精过程。）7、种子的功能。四、课堂教学中，种子概念的概念内涵的传递形式导入课程，教师以术语方式传递给学生。加深过程中以描述种子概念内涵：“指裸子植物和被子植物特有的繁殖体，它由胚珠经过传粉受精形成。”

14、形式传递给学生。在教材中，没有给出种子这个定义，只是以术语切入主题。但是给出这个定义以后，对后续学习中对种子的识别、功能、以及以植物的有性繁殖等内容的学习具有重要的基础作用。简述“生态系统”概念的内涵与外延（三明三中蔡美清）生态系统的概念的理解是学生学好生态系统组成，功能和稳定性的基础。在考试时，学生往往在具体实例分析时判断不准什么属于生态系统，什么不是？在实际教学中，学生往往只知道生物和环境构成了生态系统，但缺乏对生态系统概念内涵和外延的理解，在具体实例分析时容易出错。具体教学设计：教师先引导学生思考：“什么是系统？”学生根据自己的认知水平可能回答不出。在学生思考后，教师总结：“系统是彼此之

15、间相互作7 / 10精品文档，值得拥有用、相互依赖的各组成成分有规律地结合的统一整体”。然后教师用教材中问题探讨土壤与生物的实例给予解释，学生很快会理解生态系统概念中“相互作用的” 含义。接着再举实例提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了许多植物。一个动物园的全部动物是一个系统吗？全部植物的动物是一个系统？这样使学生进一步巩固对“系统”这一概念内涵的理解。学生在理解了“系统”的概念后，教师进一步引导学生思考：“系统既然是一个整体，它应该有一个范围，生态系统的范围的多大呢？”这时，教师指导学生阅读教材中的有关内容，然后教师总结：“生态系统的范围有大有小，地球最大的生态系统就是生物圈。”对于生态系

16、统的类型则要求学生自主阅读了解。这样就容易理解概念的外延，生态系统是有边界的，因而有多种类型的生态系统。教师讲解了生态系统概念的外延后可以根据教材中内容出一个问题巩固学生的理解。如：一个阳光明媚的上午，树林里的一棵倒在地上的枯木，上边生长了蘑菇、木耳，还有以木材为食的蚂蚁等各种生物，这枯木构成什么 ( 生态系统 ) ？枯木上的所有生物能构成生态系统吗？ ( 不行 )通过讲述以及举例让学生全面理解生态系统概念：“在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体就叫做生态系统。”教学反思：生态系统的概念教学中其核心概念是“系统”通过讲述以及举例让学生熟悉“系统”的概念是理解生态系统概念内涵的关键，然后

17、引入生态系统范围、生态系统类型等生态系统概念的外延问题，最终使学生全面理解生态系统概念。新课程强调的概念学习，怎样才能做到符合学生的认知规律。首先在课堂教学中，教师是通过一系列的教学活动，引导学生理解概念的内涵和外延，通过不同形式的教学活动，通过对概念内涵和外延的理解，帮助学生真正建立生态系统这样一个概念，而且是准确的概念，在学习新概念的初级阶段，老师要能够运用描述概念内涵的方式，去传递生物学概念。当学生对这个概念有了一定的认识，他的理解比较准确了，他的内涵和外延把握得比较到位了，这个时候，我们老师可以鼓励学生使用术语传递相应的概念，就是通过术语进行交流，一旦学生建立了对概念准确认识这样一个前

18、提的情况下，学生积极地使用术语进行概念传递，可以提高我们概念学习的效率。8 / 10精品文档，值得拥有简述“生物圈中的人” 的重要概念激素调节的内涵与外延（三明三中罗金珍）一、“激素调节“在本主题中的地位以及与其他重要概念的关系人类的活动对生物圈有重要的影响。人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节。神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。人体的自我调节包括神经调节和体液调节，体液调节的主要形式是激素调节，所以激素调节是标准一级主题“生物圈中的人”下的一个重要概念。在神经系统的调节控制下，激素调节与神经调节共同调节着人体的生命活动。二、针对“激素调节”的具体教

19、学内容在教学中，激素调节安排在神经调节之后，围绕这一概念，先介绍了内分泌腺以及它们产生的主要激素，其中初中只要求生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素。然后通过“资料分析”介绍这几种激素的主要生理功能和失调症，重点分析生长激素、甲状腺激素和胰岛素的功能及其分泌异常时人体的病症；在分析讨论基础上，概括出激素调节的特点并分析了它的实质。围绕激素的功能及其分泌异常图文等资源的研究，引导学生展开分析与讨论，以使学生初步了解几种重要激素产生部位、主要生理功能和分泌异常症等，形成激素及激素调节的初步概念，为高中深入学习奠定基础。三、“激素调节“概念的传递形式生物学概念的传递方式有两种，第一种就是使用术语来传递生物学概念。第二种用描述概念内涵的方式来传递概念。用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现