一年级语文《两只鸟蛋》说课稿

1、一年级语文两只鸟蛋说课稿一年级语文两只鸟蛋说课稿1两只鸟蛋是鲁教版一年级下册第三单元的第一篇课文，本单元是围绕“保护大自然”展开的， 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，主要讲述了小主人公从将鸟蛋取下又将鸟蛋送还的古诗。在这短短的小诗里，我们能看出孩子在妈妈的启发下，幼小的心灵萌发出对生命的珍视，对大自然的热爱之情。二、说教学目标根据上述教材结构与内容分析，结合语文课程标准，以及语文课堂工具性和人文性的特点，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标：1 、认读“蛋、取”等 12 个生字，在田字格内正确、美观地书写“听、唱”两个生字。2 、能正确、流利、有感情地朗读课文。3 、在学习过程中懂得

2、鸟类是人们的朋友，有爱鸟的意识和情感。三、说教学重、难点1 、教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。2 、教学难点：通过对“焦急、捧、仿佛”等重点词句的理解，培养学生爱鸟的意识和情感。四、说学情分析一年级的孩子好奇心强，活泼好动，虽对事物有了初步了解，但还不一定能做出正确判断。只有在兴趣浓厚的状态下，他们才会有积极地学习热情和强烈的表现欲望。由于当前的认知水平，其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够，需要教师加强引导。五、说教法语文课程标准指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造能力。语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度和价值观

3、念产生深刻而广泛的影响，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，培养学生的情感、态度和价值观。因此，本节课我采用创设情境、以读代讲、质疑研讨、合作学习等方法，以学生为主，激发学习兴趣，在快乐的气氛中掌握知识。六、说学法书读百遍其义自见，大量阅读不仅能使学生自身能力得到提升，更是学生终身发展的需要。因此，本节课我将引导学生使用趣味识字法、情感朗读法、自主探究法进行学习。希望学生在愉悦的教学氛围中，不仅仅收获到知识，而且对识字与阅读产生浓厚的兴趣，感受语言的优美，培养主动识字的能力。七、说教具课件、学生自制生字卡片。八、说教学过程（一）激趣导入，揭示课题。课件出示不同鸟类的图片，让学生举手进行分辨，对分辨

4、正确的学生进行表扬。引出问题“这样美丽、可爱的小鸟是怎么来到这个世界上来的呢” ，接着出示课题 “两只鸟蛋” ，自然过渡到本节课的学习当中。（二）初读文本，整体感知。由于学生并未提前接触过课文，因此我将引导学生用自己喜欢的方式读读课文，标记出文后双横线里的生字，并借助拼音初步识记。 接着，范读课文， 帮助学生纠正错误读音。这样一来，学生对课文已经有了初步的理解，能够大体了解文意。（三）多种方法，趣味识字。如今，低年级的教学重点放在识字写字上，枯燥乏味的识字教学往往是孩子们最不喜欢的。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我将采用以下方式：1 、小老师带拼音领读。2 、去拼音指读。3 、交流识

5、字方法。4 、开火车检查。通过四个层次按照由易到难的顺序层层推进，对识字速度快、正确率高的同学提出表扬，对识字速度慢、正确率低的同学进行鼓励， 并督促其掌握。 经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练的认读这些生字，而且对识字方法的运用也更加熟练，识字能力会逐步增强。（四）精读课文，揣摩情感。有识字做基础，学生读起课文来将会流畅的多。教学时我以读代讲，使学生自己在读中感悟，通过多种形式的读，指导学生先做到把课文读正确，再慢慢能够读通顺、 有感情，引起学生的朗读兴趣并尊重学生的情感体验和独特感受。我设计了这样的过渡语：生字宝宝和我们玩起了捉迷藏，藏到了课文当中，你能找到它们并正确地读出来吗？让我

6、们端起书，大声展示你的朗读吧！第一遍齐读课文不可能全体同学都掌握，因此，我设计了以下环节帮助学生进一步理解课文：1 、师：通过朗读课文，现在你知道鸟蛋是什么样子的吗？（小小的、凉凉的）能说说你是从哪里发现的吗？（指生读第一小节）这里有一个知识点，形容词修饰名词时，形容词在前在后都可以。掌握课文中出现的短语后，指导学生练习说话，达到积累词语、运用词语的目的。为拓展学生的思维，我将引导学生按这样的形式说说我们身边的事物，如“头发黑黑的” “尺子长长的”鼓励学生大胆地说，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。2 、让学生进行想象，小小的、凉凉的鸟蛋捧在自己的手心里，会是什么样的感觉？并起来交流。

7、3 、在学生理解好第一小节的基础上，我将进行这样的过渡：那样可爱、好玩的鸟蛋， “我”喜欢的不得了，可是妈妈却怎么说的？齐读！“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”然后向学生提问“焦急不安”是什么意思？让学生结合自己找不到妈妈时的那种心情，说出自己的理解。4 、这时，学生对文中情感的理解又进了一步，课件出示小鸟和鸟妈妈幸福相处的图片，配上简单的旁白，让学生明白动物之间也有浓浓的亲情，激发爱鸟的意识和情感。现在，学生就知道应该怎么做了，齐读第三小节，重点指导读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些重点词语。可以采用男女赛读、小组互读等方式。（五）拓展延伸，挖掘主题。1 、课件出示已经灭绝或

8、濒危的鸟类图片，并说明这些鸟类的处境，教师用语言做铺垫，让学生感觉到保护鸟类、保护动物、保护大自然刻不容缓。2 、让我们带着新的理解和感情，再次齐读课文，向鸟儿表达我们的决心！能背下来的可以尝试背诵。（配乐读）（六）生字教学。1 、同学们，你们真棒，不仅理解了这首小诗，而且还读得这么棒，老师相信接下来的写字也一定难不倒你们！首先，请同学们看大屏幕，观察比较“听、唱”两个生字在田字格中的位置，并交流你是用什么方法记住它们的？2 、师范写，指出重点注意的笔画位置。3 、生先描红，后临摹。大屏幕展示写的好的生字，并说说哪里需要改正，哪里值得我们学习。（七）总结全文同学们，通过今天的学习，我们认识了一

9、位爱惜小鸟、珍惜生命的男孩。老师希望你们能够学习他身上的优秀品质，珍惜动物，和动物交朋友，保护大自然！九、板书设计9 、两只鸟蛋“我”取下送还鸟 焦急不安欢唱飞远这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。十、布置作业背诵课文。总之，本节课的设计我注重方法引领，面向全体学生，积极参与教学活动，使他们在快乐的氛围中掌握知识，提高自身素质。我的说课结束，不足之处欢迎各位领导老师批评指正，谢谢！一年级语文两只鸟蛋说课稿2一、设计理念语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元

10、的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、评读、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。二、说教材我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第 9 课两只鸟蛋 ，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的

11、小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处!诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节课的教学目标和重点定为：两只鸟蛋说课稿 _两只鸟蛋说课1 、知识与技能目标： 认识蛋、取等12 个生字，会写听、唱6 个字。

12、 练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。2 、过程与方法目标：两只鸟蛋说课稿 _两只鸟蛋说课引导学生从“妈妈”的语言， “我”的神情动作中体会人物的情感变化。3 、情感、态度与价值观目标：懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。4 、教学重点： 引导学生从“妈妈”的语言， “我”的神情动作中体会人物的情感变化。 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。三、说教法取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点， 我主要采用讲授法、 启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教

13、学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。两只鸟蛋说课稿 _两只鸟蛋说课四、说学法在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：1 、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。2 、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。3 、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字; 自读、指名读、配乐读等提高朗读能力。4

14、 、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。五、说教学过程一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。 根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：第一层利用音乐及实物切入主题。第二层粗读课文整体把握。第三层多种形式学习生字。第四层细读课文加深理解培养能力。第五层拓展练习提高能力。两只鸟蛋说课稿 _两只鸟蛋说课信息资料：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。第一层：利用音乐及实物切入主题1 、听音乐：放音乐百鸟朝凤 ：你听到了什么 ?仿佛看到了什么 ?指名说。师：在大自然中，鸟类是个

15、大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢 ?(板书课题 )2 、出示实物：教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么 ?(鸟蛋 )你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解?今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。第二层：粗读课文整体把握小组内自学 ( 合作学习互相取长补短，利于提高自学效果) ：1 、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。2 、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。第三层：多种形式学习生字识字 ( 多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动) ：1 、出示带

16、拼音的词语，学生认读。2 、出示去掉拼音的词语，学生认读。3 、出示带拼音的生字，学生认读。4 、出示去拼音的生字，学生认读。5 、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。第四层：细读课文加深理解培养能力朗读 ( 读说思议练结合，培养学生语文综合能力) ：1 、学习第一小节： 指名读：回忆刚才摸鸟蛋的感觉( 小小的、凉凉的) 体会着读一读。 比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么 ?(引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。 )除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的? 你还能像这样再说几个吗?(如果学生说不出来，教师可进行指导，把写

17、有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。 )2 、学习第二小节： 轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟 ? 出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。 启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样?你能表演一下吗?表演后试着把妈妈的语气读出来。你还能用焦急不安说句话吗?看谁说得和别人不一样? 背诵：练习有感情的背诵前两个小节。(采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。 ) 朗读。(调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。 )3 、学习第三小节： 自由读：边读边画出描写我的

18、神情动作的词语。 学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。 小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。4 、学习第四小节： 组内读文，讨论：我为什么把目光投向高远的蓝天 ?(结合插图理解“投向”) 想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么 ?体会着读读这小节。 “仿佛”一词怎样理解?(可以和“好像”互换)你还能用它说句话吗?如：鸟儿仿佛 5 、配乐有感情的朗读全诗。(配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。)6 、背诵：(竞赛更易于激发学生积累语言的积极性。)分小组以挑战冠军的形式背诵全文。第五层：拓

19、展练习提高能力1 、练习 ( 延伸课文内容，培养学生综合实践能力) ： 读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。(这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积累语言的兴趣，运用语言的能力。如文中“凉凉的、焦急不安、连忙”等词语。 ) 学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。 寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。2 、写字 ( 自主练习书写更易于培养学生写字兴趣 ) ：学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。伴教锦囊词语解释焦急不安：心里着急不安定。仿佛：似乎、好象。连忙：赶快，急忙。相关链接鸟蛋：世界

20、上的 . 鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。六、说板书设计板书设计，我想要能反映本节课的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，有感情的朗读课文，本节课主要帮助学生理解和背诵课文的过程。9 两只鸟蛋取鸟蛋鸟妈妈焦急送还鸟蛋鸟儿欢唱总之，这节课的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师

21、的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。一年级语文两只鸟蛋说课稿3一、教材简析。两只鸟蛋是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的。热爱。二、教学目标。教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：1、指导学生运用多种识字方法认识”蛋、取”等12 个生字。能在田字格内正确美观地书写“听、唱”等6 个生字。2 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背

22、的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。3 、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。三、教学重难点。为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1 、识字写字。2 、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语” 。四、教法、学法。这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中， 激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优

23、美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。五、教具。多媒体课件自制生字卡片。六、教学过程。为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。（一）设疑激趣，引入新课。1 、由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。2 、出示课题两只鸟蛋 。这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。3 、齐读课题，用一句话过渡到下一个环节： “两只鸟蛋这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到

24、最后，就只等着下课铃声响起。（二）整体感知，识记生字。我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的 12 个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：1 、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。 （这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。 ）2 、同桌练习，合作学习。 （这个环节就是避免个别学生的个别字出

25、错，也有利于培养学生的合作意识。 ）3 、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。4 、在读准字音的基础上，交流识字方法。教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：（ 1）提手旁：捧、抬、投，单人旁：仿、佛。（ 2）熟字换偏旁：拂佛，经轻，惊凉。（ 3）加一加：取，连。（ 4）熟字去偏旁：响向。5 、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。（三）感情诵读，体味情感。为了使整节课不出现脱节的现象，

26、我设计了这样的过渡语：“老师把 12 只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。1 、（出示第一小节）自由练读。2 、你把这小小的、 凉凉的鸟蛋拿在手上， 有什么感觉？3 、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。4 、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急” 、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安” ，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得应该怎么做呢？6 、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。7 、鸟蛋回到了妈妈的身旁，