人教版小学语文四年级下册蝙蝠和雷达课例阐释强化方法

1、强化方法，一课一得 蝙蝠和雷达是四年级下册的一篇说明文，用简明的语言介绍了仿生学的相关知识，即人们模仿蝙蝠飞行探路的方式发明了雷达。 首先我们可以来看一下第二学段阅读教学的目标： 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自

2、己的阅读感受。 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。 9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 一般教学说明文，我们会从说明方法或语言的准确性入手进行教学，但从这篇课文本身的特点而言，这两个方面特点都存在，但又都不突出，因此，我们在设计本课教学时，依据课标要求和教材特点，将目标定位为： 1.认识7个生字，正确区分“实验”和“试验”。 朗读感受蝙

3、蝠飞行本领之高超。 2.学习提取信息的方法：利用联系上下文理解“超声波”， 图表法了解科学家试验的过程，画图法探求蝙蝠探路的秘密。 3.学习统整的方法：整合各科学知识点把握主要内容，选用文中的重要词语 和短句说说试验的过程和蝙蝠探路与雷达工作的秘密。根据这样的目标，我们设计了以下几个板块的教学: 一、初读，提取主要信息 二、通过朗读、品悟语言，感受蝙蝠飞行本领的高超 三、通过圈、填、说，梳理三次试验的过程和结论 四、通过圈、画、说，揭开蝙蝠探路的秘密和雷达工作的原理 五、通过课外拓展阅读，强化阅读方法的运用 下面我将结合本课教学中的一些具体环节来谈谈我们的一些思考。 一、始终紧扣阅读方法。 窦

4、桂梅老师在她主编的小学语文质量目标指南四年级一册中，从理解、统整、评鉴三个维度，对四年级阅读教学目标及策略又进行了更为细致的解读。 一、理解 提取信息 推理信息 二、统整 理清情节 把握内容 抓住特点 链接生活 三、评鉴 比较分析 探究写法 并指出，小学的三个学段的阅读都从理解、统整、评鉴三个维度入手，第二学段在兼顾三个目标的基础上，应侧重“统整”。 从本课的教学目标设定和实际教学，老师们都可以发现我们这节课的所有环节都在指向两件事：一是通过阅读从文本中提取信息，二是将提取的信息进行提炼整合，从而内化为自己的语言。这样的方法指导贯穿在整节课各个环节的教学之中。提取信息做的是理解的事，提炼整合内

5、化，做的是整合的事。比如说： （一）在理解课文主要内容环节，老师提了两个问题：1.读了课文，你知道了什么？ 2.谁能把这三方面连起来说一说呢？ 这其实就是一个从提取信息到统整信息的过程，读了课文，从课中了解到一些知识，这是初步的提取信息的过程，而将提取的零散的信息加以整合，使之形成课文的主要内容，则是一个思维统整的过程。 （二）在通过圈、填、说，梳理三次试验的过程和结论的教学环节中，老师先是让学生找到介绍科学三次试验的语段，然后默读，尝试在表格中填写第一次试验的相关信息（这是在做提取信息的工作） 接着在交流中，教给学生圈画关键词的方法，对提取的信息加以提炼，使表格的填写更为简洁。并让学生运用相

6、同的方法进行第二、三次试验的填写 最后，老师让学生借助表格说说三次试验的过程，这是将提取的信息统整内化的过程。 （三）在学习蝙蝠探路的秘密和雷达的工作原理部分中，我们进行了这样的设计：（见教学课件） 二、重视方法的过程指导 特别是在大的教学环我们对课的设计进行了多次的打磨，在摩课的过程中，节确定后，又花了很多精力在细节的打磨上，而细节的打磨主要聚焦在阅读方法教学的具体指导上。下面我借“三次试验”这个环节来具体谈一谈。最初，我们设计的表格是这样的： 直接出示一个例子“蒙眼睛”，然后让学生着完成第一次试验，交流后，继续完成二、三两次试验的表格。在试教中我们发现，学生在填表时，会根据老师给出的例子模

7、仿写出“塞耳朵”、“封嘴巴”，但其他内容大部分都是直接摘录文中的原句，缺乏提炼整合的意识。所以我们后来把这个环节进行了调整，就是今天呈现出来的设计：先自主完成第一次试验的表格，强调从文中找出相关的语句；第二步是在交流中，学习通过圈关键词提炼语言，使表格的填写语言更简洁明了；第三步则是运用找句子圈词语填表格这样的方法进行二、三两次实验的表格填写。对比两次设计，改的其实并不多，但第一次教学学生最终收获的是一张表格，今天这样的设计学生收获的是填表格的方法，这两者之间本质上的区别，相信老师们一定非常清楚。 再比如填完表格后连起来说一说三次试验的过程，最初的设计是没有这个环节的，但后来我们认为借助表格连

8、起来说是更深层次的整合，更是课文语言的一种内化和自主表达，于是有了这样的设计： 但在试教中，我们又发现这样的设计学生在原先的基础上能力并没有得到提升，经过反复讨论后，就有了今天这样的课堂呈现： 通过这样三个层次的引导，学生可以学到整合信息的一些方法。 从本课的细节设计中，我得到的一点启发是：阅读方法指导的落实要有层次，不能只求结果，而应根据学生的基础能力，层层深入，促进学生的能力一步步地得到提升。 三、加强方法的迁移运用 在这节课的教学中，我们不仅重视阅读方法的教学，而且安排了好几处方法的迁移运用环节，比如： 通过一次次的迁移，让学生能力真正得到提升。不过关于课后阅读的拓展这个迁移，我觉得其实可以把眼光放得更远更大一些，不一定就是仿生学主题的说明文，这样的思路太局限了，应该引进其他一些可以运用本课阅读方法的说明文，这样方法的掌握才更有现实实际意义。 老师们，蝙蝠和雷达是一篇很老很老的课文，我们这次的设计没有特别创新的地方，无法带给大家眼前一亮的感觉，可能很多环节跟大家平时的设计也差不多，这曾经让我们很纠结。最终我们选择了紧扣本次活动的主题，把落实阅读方法这个点做足，做