学科教学设计模板

1、精品文档，值得拥有学科教学设计模板：教学设计课题名称人教版高中历史必修一第八单元当今世界政治格局的多极化趋势姓名邹镕玉工作单位积石山县民族中学地市区县临夏州积石山县年级高三学科历史教材版本人教版一、教学内容分析（对教学内容进行知识和能力要素分析，说明它的地位和作用）1，苏美两极对峙格局的形成二战后以欧洲为中心的传统国际关系格局，让位于美、苏两极主宰世界的“雅尔塔体系” 。美国凭借大战中膨胀起来的政治、经济和军事实力，力图称霸全球，遏制共产主义，为此对社会主义国家推行“冷战”政策，先后出台了“杜鲁门主义” 、“马歇尔计划”并组织“北约” 。苏联为尽快恢复战争创伤，捍卫反法西斯战争成果，采取一系列

2、针锋相对的措施，如“经互会”和“华约” 。2，“冷战”对二战后的国际关系的影响一方面，美苏两强相争使世界长期不得安宁。其表现，在欧洲，冷战导致德国和柏林的分裂；在亚洲，则表现为朝鲜战争和越南战争等一系列局部战争的发生；美苏两国还曾一度把人类拖到核战争的边缘。总之，冷战使世界分裂成两大对立阵营，互相之间充满敌意和不信任，给世界带来了动荡不安。另一方面，美苏两国势力均衡，都不敢轻易发动战争，使世界在近五十年时间里避免了新的世界大战的爆发。二、学情分析（说明学生学习本内容可能遇到的知识和能力困难）本课属于二战结束后世界格局的一次重要的变化 , 主要属于当代历史的范畴 , 学生有一定的认知基础，但并不

3、扎实。由于这一时期的内容离现在并不遥远，课文中许多重要事件，如北约、朝鲜战争、越南战争等对当今复杂多样的世界形势仍然有着深远的影响，因此学生对于这一课的内容很感兴趣。根据学生的年龄特点和兴趣偏向，在这一课的课件设计中，插入了较多历史图片， 通过历史图片的展示引起学生的学习兴趣。同时加深学生对历史的感性认识。也可以提前组织学生在网上下载精美图片，协助教师制作课件， 这样既能满足学生的表现欲，也能培养他们的动手能力。三、教学目标（根据课程标准要求和学生实际情况，指向学科核心内容、学生核心素养的发展进阶，预设要达到的知识、能力和态度的学习结果。可分条表述）1知识与能力：了解“冷战”的概念及背景，理解

4、美苏两极对峙格局的形成。通过分析“冷战”政策在政治、经济和军事方面的表现，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生综合归纳问题以及全方位观察问题的能力。2过程与方法：1 / 7精品文档，值得拥有通过材料，分析“冷战”形成的背景，杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生透过现象看本质的能力。通过地图、图片、视频的应用，引导学生理解两极格局的影响，培养学生综合运用史料和全面分析问题的能力。3情感、态度、价值观：通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，理解一个国家在国际关系中的地位是由其综合实力决定的，特别是经济实力；理解霸权主义的危害，体会人类和平的重要价值。培养学

5、生热爱生命、珍惜和平、为人类和平事业做贡献的精神四、教学策略选择（说明主要采用的教学方法、手段和活动设计等）1. 结合主题思路大胆取舍，重新整合教材内容。建议教师：以“冷战”的形成背景、具体表现及其影响为思路对课文内容进行整合。例如，为了更好理解课文内容，适当补充二战后美国经济军事力量膨胀、二战后苏联实力增强与政治威望提高、二战后国际关系发展的影响等历史材料，或指导学生进行课前预习与课后探究2. 为了更好培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果，建议布置预习思考题：（ 1）找出重要概念。（2）美国的“冷战”政策有哪些？（ 3）苏联采取了哪些反击措施？（ 4）“冷战”下的国际关系如何？（预习思考

6、题无须用本子专门写下来，能在课本上找到的，只需画在书上就行；需要归纳的可写简要提纲。预习的目的是让学生养成阅读思考的自学习惯。预习思考题的难度要根据教学对象的实际水平，一般以了解课文知识、突出重点知识为主，跨度不宜太大。）3. 指导学生阅读分析，提高学生的阅读学习能力。例如，能在课文里找到答案的，就让学生自己阅读找到答案。4. 注重创设情景，设计具有针对性、启发性和互动性的问题，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。对学生的表现及时给予恰当的评价。5. 围绕主题补充或重新整合课本提供的历史材料。例如引入资料：战后美国经济军事力量膨胀、美国称霸全球的野心、战后苏联的军事力量空前壮大和用计算机演示

7、“北约和华约的对峙地图”等，以更好地认识和理解“冷战”形成的原因及其表现。引导学生研习和运用历史材料，进一步加深对问题的理解，并认识到历史资料是认识历史的重要途径，进而懂得利用所学知识分析原始材料和时政资料。教学用具：教材和多媒体课件五、教学重点及难点（确定学习重点和难点，并简要说明强化重点和突破难点的策略）教学重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。教学难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。重难突破：1，苏美两极对峙格局的形成二战后以欧洲为中心的传统国际关系格局，让位于美、苏两极主宰世界的“雅尔塔体系” 。美国凭借大战中膨胀起来的政治、经济和军事实力，力图称霸全球，遏制共产主义，为此

8、对社会主义国家推行“冷战”政策，先后出台了“杜鲁门主义” 、“马歇尔计划”并组织“北约” 。苏联为尽快恢复战争创伤，捍卫反法西斯战争成果，采取一系列针锋相对的措施，如“经互会”和“华约” 。2，“冷战”对二战后的国际关系的影响一方面，美苏两强相争使世界长期不得安宁。其表现，在欧洲，冷战导致德国和柏林的分裂；在亚洲，则表现为朝鲜战争和越南战争等一系列局部战争的发生；美苏两国还曾一度把人类拖到核战争的边缘。总之，冷战使世界分裂成两大对立阵营，互相之间充满敌意和不信任，2 / 7精品文档，值得拥有给世界带来了动荡不安。另一方面，美苏两国势力均衡，都不敢轻易发动战争，使世界在近五十年时间里避免了新的世

9、界大战的爆发。六、教学过程（ 说明本节课教学的环节、具体的活动、所需的资源支持及其主要环节设计意图）教学环节教师活动由北约和华约会徽入手 : 提问学生是否知道这是什么标志 ?第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义导入新课阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格局给世界造成了什么影响？以上这些，都是我们在本课将要学习的问题。预设学生活动设计意图通过上述“教学导语”的设计，力求达到这样三个目的： （ 1）凝神：集中学生的注意力。 （ 2）点学生根据课前预题：二战后，国际关

10、系格局发生习和所学的知识重大改变，出现了两极对峙的局进行回答。面。（3）设疑：提出问题，引导学生带着疑问思考。1. “冷战”概念 :让学生讲出课本上的解释，并指出“冷战”开始发生的时间、对象、手段、目的、标志等。启发思考“冷战” 形成为什么要称之为“冷的背景战”？“冷战”的实质是什么？在“冷战”期间是不是就一定没有武力对抗？在老师的提示经过指导思考分析，加深学生对下，能具体细致“冷战”这一概念更全面的理解地注意到了“冷和更牢固的记忆。战”的相关知识。通过阅读了解在“冷战” 期间，在亚洲存在局部的“热战”。但不因此改变“冷战”。经过分析归纳，进一步了解“冷战”的实质，为下面的学习打下基础。3 /

11、 7精品文档，值得拥有形成背景：通过阅读课指导学生阅读课文，思考问题，文，了解雅尔塔体系了解雅尔塔会议的有关知识，并找出召开的背景、内“冷战”形成的背景。容、实质和影响。教师引申说明雅尔塔能找出课文提体系的实质和美、苏到的三点背景。两国在意识形态、社通过小组讨论会制度、国家利益上和分析补充材的目标各异，导致双料，了解两国军方无法继续合作。事力量抗衡的态小组讨论：美国为什势，理解两极格么会提出“冷战”政局形成的原因及策。引入资料： “二其本质。战后初期，美国经济、军事力量空前膨胀” 、“美国称霸全球的野心”和“战后苏联的军事力量空前壮大与政治威望空前提高” 。（提示学生注意导入材料）指导学生阅读课通过阅读思文，思考美国的“冷考，找到美国“冷战”政策在政治、经战”政策在政治、济、军事上各有什么经济、军事上的表现。让学生指出表现。掌握“马“杜鲁门主义” “马歇尔计划” 和“北歇尔计划”和“北大大西洋公约”的西洋公约”各指的是有关知识。通什么？其目的和实质过分析引入资美又是什么？引入资料，进一步理解料：“马歇尔计划” 。马歇尔计划的实苏“冷美国质。通过计算战”引导学生思考“马歇尔计划”和“杜鲁门机演示示意图，主义”有什么联系和更加全面地了解区别？用计算机演美国在全球对苏示“