小学二年级数学《毫米和分米的认识》教学设计

1、第一课时毫米和分米的认识 教学设计【教学内容】人教版小学数学二年级下册教材补充的教学单元毫米和分米，根据低年级段学生的年龄特征及教学内容要求的整体教学思路，设计老师对该学习内容有所改动与创新。【教材与学生分析】本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过观察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，动口说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。每次测量时

2、，都要先估计，再测量，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。【设计思路】鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培

3、养了合作意识。教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。【教学策略】本课时的一个教学难点就是学会正确测量，为了突破这个难点，让学生自学，然后，分组测量物体的长度，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及数学学习的兴趣。单位化聚也是本课时的难点，先让学生完成练习，再讨论单位化聚的规律，突破了这个难点。【教学目标】1.经历测量身边常见物品长度的具体活动，初步认识长度单位分米和毫米，体验学习毫米、分米的必要性以及它们与生活实际的联系。2.借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米

4、。3.通过“估一估”、“量一量”、“想一想”、“演一演”等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、动手操作能力、类推能力、合作意识以及数学学习的兴趣。【教学重点、难点】1.重点：能在具体的情境中估计并测量物品的长度。2.难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。【教学资源】两人一把米尺、直尺、1元硬币、一张光碟、课件。【教学过程】一.情景引入老师带来了你们的两个老朋友，大家想知道它们是谁吗？出示米和厘米并贴在黑板上。问：这两个老朋友能帮助我们做什么？这是长度单位家族中的两兄弟，米和厘米用什么字母表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？（学生比画）同学们还想认识多几个长度单位朋友，帮助我们

5、测量物体长度吗？下面来进行一个小组比赛，在比赛中认识长度单位朋友。【设计意图：创设学生熟悉的问题情境，激活学生的知识储备，让学生感受数学知识来源于生活，无处不在，我们应该和它们成为好朋友。】二.探究感悟(一)活动一：量一量、想一想。（要求：合作把结果填在表格中，同时不影响其它小组的思考，最后小组评比出优秀成员。）（1）我们还学过了用尺子量物体或线段的长度，同学们还记得测量的方法吗？下面我们来个小比赛，看谁能准确地测量出这两条纸条的长度，然后把测量的结果填在表格里。在测量的过程中你有什么发现，可以在小组内交流。名称我的测量自我评价(打“”)纸条1( ) ( ) ( )纸条2（2）学生活动：测量线

6、段。（3）汇报发现（出现不够整厘米数怎么办？）导入：第二条纸条比6厘米多出了5个小格，但是又不够7厘米，我们写2厘米或3厘米都不太准确，有办法解决吗？（用毫米表示）板书：毫米mm（4）揭示长度单位：毫米同学知道得真多！你能汇报你的发现吗？（由学生说出：当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米，如果学生不能说出，由老师引导）。(二)活动二：找毫米。(方式：自行探究，建立模型)（1）感知毫米。1mm到底有多长呢？（课件演示）小结：量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，直尺上任意1小格的长度就是1毫米。（2）由于毫米非常短，你能借助铅笔进行比画，在尺子上找出1

7、mm有多长，告诉你的同桌吗？（3）请找出3mm的长度与同桌互相判断找对了没有。再找5mm，8mm呢？你能找出10mm的长度吗？你有没有发现什么？板书：1厘米=10毫米1cm=10mm（4）1厘米等于10毫米，那么2厘米等于多少毫米呢？3厘米？（5）动手测量，再次感受毫米的长度。请每组的组长从学具盒中迅速地拿出（1元硬币、光碟盒等）放在桌面上，组织本组同学先估一估每种物品的长度大约是多少？再进行测量。名称我的估计我的测量自我评价(打“”)1元硬币厚度( ) ( ) ( )1张光盘厚度【设计意图：毫米这个单位太小，学生平时很少接触所以要多准备些学具，让学生对一些物体的长度提前有一个具体的感官认识，

8、同时也培养学生初步的估测、测量能力，建立1毫米的表象，体验学习长度单位的必要性以及它们与生活实际的联系。培养良好的学习习惯与合作精神。】(三)、活动三：找分米。(方式：自行探究，建立模型)（1）引入：除了米和厘米外，我们今天又学了一个新的长度单位：毫米。量比较短或者比较精确的物体时，我们需要用到毫米，那如果要测量书桌面的长，我们选择毫米做单位，大家认为合适吗？有更好的选择吗？老师引出：测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比较方便。板书：分米dm（2）1dm到底有多长呢？（课件演示）板书：1分米=10厘米 1dm=10cm（3）用手比画出1分米大概有多长，介绍1柞是中指和拇指分别向两个方向最大限

9、度分开所量的长度，再请学生在纸上画出1分米的线段。（4）1分米=10厘米，即10厘米就是1分米，你能找出1米有多少分米吗？请学生上讲台在米尺上找一找。(老师把米尺贴出黑板)（5）闭眼回想四个长度单位有多长，再听老师口令比画它们的长度。【设计意图：学生在学完毫米以后，再来学习分米，通过分米与厘米的进率这些已有的学习经验来推导出米与分米的进率，最后用米尺来验证，这样的过程使学生一次次感知长度，同时也训练了学生的逻辑推理能力。】(四)、活动四：巩固练习。（1）说一说：我们一共认识几个长度单位朋友了？（2）排一排：请四个学生扮演长度单位家族中的几兄弟，让学生把他们从大到小排一排。（3）说出它们的长度各

10、是多少毫米。( )毫米 ( )毫米（4）说出（ ）里填上什么长度单位才合适。2( ) 2( ) 2( ) 2( )（5）下面三条线段哪条最长？先互相说一说，再量一量。 （6）改一改：把不合适的单位改正过来。2013年3月21日星期四晴 清晨，我从2分米长的床上起来，来到了卫生间，拿起13分米长的牙刷挤出1米长的牙膏刷牙，吃完饭后走了90厘米远的路来到学校参加升旗仪式，看到鲜艳的五星红旗升起在15毫米高的旗杆上，我心里真高兴呀。回到教室，打开长2米厚9厘米的语文书开始学习。【设计意图：练习的设计不但加深学生对每一个长度单位的认识，而且还较好地培养了学生估测的意识和能力。】(五)、活动五：说一说，

11、评一评。（1）这节课你学到了哪些知识？（2）你觉得这节课哪些地方是你最喜欢的？为什么？【设计意图：通过总结，培养学生的归纳整理能力。】【板书设计】毫米和分米的认识米 m 1米=10分米分米 dm 1分米=10厘米厘米 cm 1厘米=10毫米毫米 mm【总设计意图】在日常生活中学生已经对长度单位有了感性认识，建立了初步的长度概念。但教材创设的情境对学生还是很陌生，所以在设计教案时创设学生熟悉的情境，找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内动力。本节课中，我先让学生以比赛的形式动手测量，从而发现问题到解决问题整个过程学生都很感兴趣，学生都是以动手操作、合作交流、自主探究的方式进行。教学时从学生的

12、实际情况出发，尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成，努力实践新课程的理念。【教学反思】小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感

13、受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。在认识了新的长