徐长青简约教学体会

1、参加徐长青工作室“简约教学研讨活动”学习总结10月，我参加了的徐长青工作室在潍坊举行的简约教学研讨会的学习活动。这是我第一次聆听徐长青老师及其工作室成员老师的示范课及报告会。对于徐老师，很多老师可能比我更熟悉，因为他曾经在我们中作过报告举行过报告会。这次学习我现场观摩了徐长青工作室的几位老师的课，又听了他们对于简约教学的解读，更面对面的学习了徐老师本人的一堂精彩的“手指上的数学”的一节数学活动课，真是感慨良多，受益匪浅。徐老师的课使我改变了对数学的原有的认识，使我感觉到“数学不难”、“数学好玩”，这一观点很早之前就听过，但是今天才在徐老师的课上真正体会到了这一点。回顾这次学习，我们一共听了五节

2、观摩课课，中间穿插了三位执教老师报告。因为徐长青老师腿部有伤，他是坐在轮椅上参加这次活动的，所以他只上了一节二十多分钟的小课，和一个简短的简约教学的报告。在回来的路上，我就想：这次学习给我留下印象最深的是什么？对于自己工作可能有帮助的有哪些？下面结合徐长青老师的一节课和叶鸿林老师一个报告，谈一下我的一些新的认识与收获：一、简约教学：复杂问题简单化徐老师在报告中说：简约的数学教学既是一种思想，又是一种策略。作为教师我们首先要深入研读教材，准确把握教材意图，把课备透、备细，只有课前把功夫下到才能做到课堂的简约。简约化的数学课堂，教学环节应具有明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教

3、学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。1贯彻“三不讲”的教学理念。在我们的教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们很吃力，而且怎么教也教不会，要想在短短的35分让全班见实效，是不可能的。所以，徐长青校长提出：“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。贯彻“三不讲”的教学理念，给教师带来实惠，给教学质量带来实惠。2做“深入浅出型”的

4、教师。教学时间是有限的，一节课只有35分钟，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。所以，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，巧用素材，做到一材多用，使学习材料与情景在教学中发挥出极致作用。比如，徐老师的“手指上的数学”一课，与其工作室成员老师孔维薇老师的“植树问题”其实本事上是一回事。可是，徐老师的课更轻松、更有趣，更能抓住数学学习的本质。他仅用一只手，就让孩子找到了手指数与间隔数之间的关系，手指数=间隔数+1，用两只手找到了封闭图形的规律：手指数=间隔数。在这个教学过程中，徐老师知识组织引导，所有发现展示均有学生探究完成，因为观察自己的手，是再简单不过

5、了。可是，孩子们的发现并不简单，把这节只有20几分钟的小课一次次推上了高潮。第二天，孔维薇老师在用还是徐老师用过这帮孩子教学“植树问题”时，就遇到了一些问题。孔老师开门见山引入数学问题：100米的小路两端都栽树，每隔5米栽一棵，一共栽几棵树？给我的感觉，这时的孩子是一头雾水。因为孔老师找了几个孩子板演，有得数是20的，得数是22的。在后来的说课中，孔老师坦诚的说，全班孩子没有找到一个得数是21的正确的解法。可是这帮孩子孩子昨天的孩子啊，为什么就不会了呢？其实，在孩子看来今天的课和昨天的课，根本就是两节课，没有联系起来。而我们老师的任务就是要把这道难倒大家的数学题，和昨天好玩的手指游戏联系起来，

6、这样就简单的多了。没有比较，就没有鉴别。看来，教育大家与优秀教师之间也是存在一定层次的。我们理科教师有时会在教学中有这样的现象：越是郑重其事的、形式上一本正经的解决一个数学问题，似乎越是陷入一种困境。而有时方法上灵活一点，生活化一点，让学生活动起来，找到一种与之密切联系的生活现象，在游戏中、在看似不经意间，会达到水到渠成、事半功倍的效果。我想这就是简约数学的实质，力求把复杂的问题简单化，切忌把简单的问题复杂化。说到这儿，我想起了在自己学习成长中的一些经历。让我感到学习不难，学习简单的那些我的老师，恰恰好所都是民师。这些老师的课堂充满了生机与活力，他们总能把高深的数学、物理知识，与生活联系起来，

7、用容易理解的语言表述出来，使教学简单化、生活化。二、教师可以怎样做研究？天津市师范附属小学的叶鸿琳老师，做的题为教学技巧教师站位与行走路线的研究的报告。他的报告，着眼于非常小的教学细节，视角非常独特。有时候我们想：什么是小课题研究？多小才算小？作为数学老师我们除了可以做数学教学方面的教学研究，还可以于其他老师完成共性的综合类技巧类的研究，如教师站位与行走路线的研究，跨越了学科界限，这样我们的研究视野会更宽泛一些。我们从叶老师的报告要点中就可以看出他的研究内容和方法，这些也可以借鉴到我们自己的课题研究中去。叶老师在报告中说：所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。而教师的行走路线是指教

8、师在课堂教学中按照某一种路径的运动。这两个教学行为，无足轻重，实际却对教师的“教”和学生的“学”，有非常重要的影响，不容小视。一、“站稳三尺讲台”和“走进学生中去”谁对谁错那么教师应该如何正确站位呢？1站位有“度”人们常说“物极必反”，任何一种站位方式如果在一节课或每节课长时间地使用都是不可取的。2站位有“理”理想的教师站位，是使教师在尽可能多的时间里处于全体学生视线范围之内，面部应保持面向更多同学。这样才能吸引全班学生的注意，特别是在对个别同学的提问后，应及时转身，继续保持面向大多数同学的站位。3站位有“据”课堂教学的复杂性和随机性，决定了我们很难找到一种“万变不离其宗”的站位方式，但对一些普遍性情况，我们可以找到一些站位的规律。(1)提示重要问题时的站位(2)学生提出问题时的站位(3)学生在讲台前展示时的站位(4)学生进行小组活动时的站位二、“有意行走”与“无意行走”“有意行走”是教师主体为了达到某种教学目的有意识、主动的行走方式。“无意行走”是教师主体在课堂教学过程中脱离预设行走路线，被动的行走方式。1行走的时间2行走的路线教师站位与行走路线，这样一个看似不起眼的教学细节，我们每天都在重复和实践着的教学行为，