教师与学生的沟通

1、浅谈品德与生活课上教师与学生的沟通 航空路小学 罗薇品德与生活这门课是针对低年级的学生而开设的，目的在于让学生从自己的生活实践中提高自己的思想与道德认识，使自己形成正确的人生观、世界观和价值观。低年级的学生由于年龄小，语言表达能力差，只能靠直接的形象思维来思考问题，与老师的沟通就显得比较困难。在课堂上，教师要真正做到与学生贴心交流，就要把握好低年级学生的思维特点和年龄特征，用学生的语言与学生交流，才能真正做好与学生的沟通。一 设计教学活动，把握好沟通的时机。低年级学生的注意力保持的时间是非常短暂的。他们的学习习惯还处于兴趣学习阶段，只有他们感兴趣的东西才能吸引他们的注意力。因此教师在组织教学时

2、，应设计学生感兴趣的内容，多创设活动情境，多让学生参与到活动中来，才能提高学习的效率。同时，在课前教师也应备好学生这一关，充分了解学生喜欢的事物，并将它们设计成活动安排到教学环节中去，让学生充分参与学习，以便教师加以引导。如教学我自己会整理这一课时，有的学生可能会因为平时在家里都是爸爸妈妈帮忙而为自己的束手无策感到为难。教师则可以将学生要学习整理的内容分解为难易不同的几个层次，分别设计成小活动“我能行”、“我想学”和“我们来比一比”。对于动手能力强的学生，可以开展比赛活动，让学生在活动的成功中感受自己学习的乐趣；针对那些动手能力差的学生则创设鼓励进步的奖项，让学生在互帮互助中学习自己不会做的事

3、，从中得到收获，并树立自信心；在小组与小组之间的竞赛活动中，着重训练学生与同伴合作的能力，在互相配合中体会团结起来力量大的道理。教师同时也参与到学生的活动中去，成为学生学习的伙伴，与学生进行近距离的交流，用鼓励的语言为学生加油，用赞赏的语言让学生体验成功的喜悦。二 了解学生的语言，准备好沟通的方式。低年级学生语言充满稚气。教师要充分了解学生表达的习惯，用与学生相同或相近的语气来与学生交流，才能真正走进学生的心里。教师常用的语气可以归纳为几种：1。商量的语气。“这样好不好？”“你也来试一试吧！”“老师和你一起来做好它，好吗？”这种语气可以用来鼓励那些胆子比较小的学生，让他们在自己的思想斗争中找到

4、实践的勇气。2。赞赏的语气。“你可真了不起！”“他多棒呀！”“你是个爱脑筋的孩子，大家都要向你学习！”这些赞赏可以留给那些不是经常在课堂上表现自己的学生，帮助他们多树立一些自信心。3。提醒的语气。“你可要细心一点儿呀！”“看仔细了，别大意哟！” “你用他的方法试试看！”当学生出现骄傲情绪时，或者有的学生不假思索就回答问题，教师可以用这些话语来提醒学生多想一想。4。疑问的语气。“这个办法真的能行吗？”“你还有没有更多的好办法？”“真的是像他所说的那样吗？”如果学生的回答还有思考的余地，教师可以这样引导学生继续思考。同时，教师还需要利用自己的教育机智，灵活处理学生多变的表达方式，通过自己教学语言的

5、魅力，把学生的注意力吸引到课堂上来。教师与学生的交流方式不仅仅局限于口头上的表达，还可以加上心领神会的笑容和简明易懂的肢体语言，让学生的各个感觉器官充分活跃起来，这对提高学生的学习效果也大有帮助。三 拿准引导的主线，预防沟通的偏差。 每一节课都有预期的教学目标，在教学中，教师必须把握好教学的主线，才能将学生的思维方向牵到课堂交流的主题上来。但学生的回答是不能提前预知的，而且学生在课堂上常常只表达自己的片面认识，不会将话题全面、深入地谈到教学的重难点上来。教师怎么样做才能将教学组织得“形散神不散”呢？这要求教师在设计教学的提问时一定要围绕主题，做到问题精练而且准确，具有一定的思考价值， 能让学生

6、有发挥自己潜能的余地。若讨论的问题难度较大，教师则可以将一个大问题剖析为几个联系紧密的小问题让学生一一表达，从而达到引导发散回归主线的目的。例如教学平安回家一课，教师可以围绕主题设计这样两个小问题：每天放学后，你是怎么回家的？你在路上注意安全了吗？如果有学生讲到过马路的方法时，可以追问：过马路时，你是否注意了交通安全？教师根据学生回答的情况加以引导，帮助学生认识怎么做才是安全的，怎样才能平安回家。尽管学生的回答只是他们简单生活经验的体现，但只要教师头脑中明确自己引导的主线，将学生分散的回答牵引到课堂的交流主题上来，就能够抓住教学的重点，突破难点，完成教学目标。四 设想学生的状态，预期沟通的“收

7、”与“放”。 课前准备是否充分，教师的考虑是否周全，是否想好了引导学生的对策，都决定着这节课能否成功。这要求教师一定要在备课时设想学生的思路，要站在学生的角度上思考，把尽可能出现的问题都找出来，并在自己的心里准备好预案，才能把握好教学的“收”与“放”，体现一节课的主题目标。如在教学让我们的教室清洁又美丽这一课的主题目标是：在完成集体任务承担责任中，建立真正的责任意识，表现对集体的热爱；尝试用不同的方式、方法为班集体服务，提高实践能力；在参与集体劳动中，学习分工与合作的好处，提高与人交流的技能、技巧。教师在备课过程中设计教学环节时，除了让学生说清楚自己该怎样做值日，还应让学生在动手实践中体会怎样做才叫真正做好了卫生值日。有的学生可能只会考虑把地扫干净了，拖干净了，值日就做好了，而不会想到还应该把老师的讲台也打扫干净；让学生互相评价值日做得好不好时，学生可能会故意互相挑刺，导致教学的失控。教师应该事先预料到学生的表现，提前准备好对策。检查卫生时，可以让学生作为卫生监督员上讲台检查卫生，让他站在老师常站的位置上来体验卫生值日是否真的做好了。若是学生找不到不足的地方，教师则可以直接描述自己在这种环境中工作的心情，再让学生将讲台打扫干净。当学生互相挑毛病时，教师可以让不满意的学生提出改进的建