教研的本质-将乐县教师进修学校

1、. 教研的本质 福建省将乐县教师进修学校 郑志杰 邮编353300 . 所谓教研活动，是以促进学生健康 成长和教师专业发展为目的，以学校 课程实施过程和教育教学过程中教师 所面对的学生以及各种具体的教育教 学问题为研究对象，以教师为研究主 体，以专业研究人员为合作伙伴的以 校为本的实践性研究活动。 . 本文要点 一、教研的有关概念； 二、教研的本质分析； 三、教研的核心价值； 四、教研的现代定位; 五、教研的策略方法。 “只教不研则浅 ，只研不教则空。” . 一、教研的有关概念 1、什么是教学 教：jio 指导，训诲：习。头。正。导。 管。请。学相长。因材施。 使，令：风能船走。 指“宗教”：

2、士。主。皇。堂。 姓 。 . 教教 jio 传授：课。你给我做。传授：课。你给我做。 把知识和技能传授给别人：教其不知把知识和技能传授给别人：教其不知,而恤而恤 其不足其不足 。 又如：教课又如：教课;教书教书;手把手教手把手教;教唱歌教唱歌 ；教书 匠。 使使;令令;让让 。 . 学： 效法，钻研知识，获得知识，读书：学生； 学徒；学；学业；学友；学者；学阀；学 制；学历；学步邯郸（讥讽人只知模仿， 不善于学而无成就，亦作“邯郸学步”）。 传授知识的地方：学校（简称“学”或 “校”）。学院。学府。中学。大学。上 学。 . 掌握的知识：学问（简称“学”）。学术 （一切学问的总称）。学位。学士（

3、、 学位名，大学毕业生；、古代官名）。 才学。治学。学识。博学多才。 分门别类的有系统的知识：学说。哲学。 数学。小学（古代指文学、音韵、训诂 学；指初等学校）。 教。 . 教学： 教学是教师的教和学生的学所组成的一种教学是教师的教和学生的学所组成的一种 人类特有的人才培养活动。人类特有的人才培养活动。 教学包括上课，但还包括其他教学包括上课，但还包括其他形式形式的活动。的活动。 上课仅仅是教学活动的基本方式。上课仅仅是教学活动的基本方式。 教学还与学生在教学中的自学紧密联系，教学还与学生在教学中的自学紧密联系， 教学由教学由教与学教与学两方面组成。两方面组成。 . 2、什么是研究 研： 细磨

4、（m），碾：磨。药。墨 。 深入地探求：究。钻。 究： 推求，追查：研。推。讲。追。深。 有案必 。 极，到底：究竟。 . 研究： 研究的英文“research”源自中古法语， 意思是彻底检查。研究是一个主动和系统 方式的过程，是为了发现， 解释或校正事 实、事件、行为，或理论，或把这样事实、 法则或理论作出实际应用。“研究”一词 常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收 集。 . 钻研；探索事物的性质、规律等 study;research。主动寻求根本性原因与 更高可靠性依据，从而提高事业或功利的 可靠性和稳健性而作的工作 。 商讨；考虑 。 仔细询问 。 特指审讯。 . 3、什么是教学研究 狭

5、义的教学研究：单指教师如何教书的研 究。 广义的教学研究：教与学的研究。 本意的教学研究：师生共同成长的教与学 的研究。 我们通常说的“教研”就是本意的教学研 究，既包含了教研与学研，简称教研。 . 4、教研与科研的异同点 科研： 定义一：一般是指利用科研手段和装备，为 了认识客观事物的内在本质和运动规律而 进行的调查研究、实验、试制等一系列的 活动。为创造发明新产品和新技术提供理 论依据。科学研究的基本任务就是探索、 认识未知。 . 定义二：科学研究是指为了增进知识包括关于人类 文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的 技术而进行的系统的创造性工作。 定义三：科学研究是指对一些现象或问题经

6、过调查、 验证、讨论及思维,然后进行推论、分析和综合,来 获得客观事实的过程.其一般程序大致分五个阶段: 选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、 整理分析阶段、得出结果阶段 。 . 教研与科研（教学科研）的比较： 相同点：性质相同，都是研究；目的相同， 都是为了师生成长。 交叉点：切入点交叉，问题介入角度异同； 手段方法交叉，观察分析感悟异同。团队 交叉，个体整体或小组异同。 不同的：层次不同，有高低深浅之分；过 程不同，有复杂简单之分；时长不同，有 研究时间长短之分。 . 教研与育研（教育研究）的异同： 育研：指教育研究。 异同：目标一致，都是为了人的成长；有 机联系，界限模糊、相互渗透

7、；范围不同， 育研涵盖了教研；功能不同，能相互补充 但不可替代； . 二、教研的本质分析 1、教研的功能 成长性：通过教研活动达到师生的共同成 长，既教师的专业化发展和学生的健康成 长。 生成性：教研活动具有即时的、快捷的、 动态的生动性。 校本性：教研活动基于本校、为了学校、 发展学校。 . 2、教研的动机 需要性：由师生的成长需要诱发教研活动 的展开。 实用性：校本教研活动往往及时准确、立 竿见影、有效高效。 他律性：学校管理机制的制约或社会的压 力需求。 以上这些都是开展教研活动的动机源。 . 3、教研的作用 直接性：为教育目标服务的目的性明确， 既为师生的成长与学校的发展服务。 实效性

8、：产出与投入比率最大化的教学实 践活动，既投入少但见效实在。 积淀性：为学校的内涵发展和可持续发展、 为师生的终身发展积累不可或缺的宝贵体 验与经验。 . 4、教研的误区 观点代替理念：表现在，即时呼喊当成 教育新理念；个别所谓专家观点当成先 进理念；“外来和尚会念经”、“洋”理 论就是好理论；没理念，被动跟从或纹 丝不动。 形式代替内容：一味追求教研形式的模仿， 东施效颦，活动开展的硬化僵化。 . 教研代替学研：主导主体位置不正，只研 究教师如何教书，不研究学生如何学习。 表现在，全国还没有发现一例师生一起开 展教研活动的案例，有的都是师师、师导 一起大谈所谓教研的案例，更没有生生在 一起谈

9、教研的案例。 研书代替研人：研究文本不研究学生的教 研案例比比皆是。 . 三、教研的核心价值 1、人的发展是教研文化的核心 教师的专业化发展是教研的核心价值 之一； 学生的健康成长是教研的最核心价值 之核心； 研究事物是为了更好的研究人，研究人 才能更有效的研究事物！ . . 2、研究学是教研文化的核仁 教师要回答好三个问题：学什么（发展 区）？怎样学（认知区）？这样学（建构 区）？ 学生要建好三个构：知识构、认知构、能 力构； 教师要提升四个能力：教学的设计能力、 施教能力、反馈能力和创新能力。 . 3、研究文本和社会是教研文化的核肉 教什么（找文本）？怎样教（找方法）？ 这样教（找依据）？

10、 研什么（究其内涵）？怎样研（究其策 略）？这样研（究其预期）？ 联什么（外延选择）？怎样联（能力拓 展）？这样联（学力提升）？ . 四、教研的现代定位 1、清晰的教研理念 树立学生为主，教师为辅的理念。 树立学知为主，教法为辅的理念。 树立研人为主，研书为辅的理念。 树立校本为主，他山为辅的理念。 . 所谓“现代教研活动”，应该将其理解为：是 对传统学校教研活动的一种传承与发展，是在新 课程实施背景下，以现代教育的教学观、学生观 为引领，以学校自身资源优势和特色为依托，以 满足教师发展与学生成长的共同需求为宗旨，以 开放、民主、互动、协作、支持为特征，以课程 实施中面临问题为起点，以研究学生

11、愉快学习、 构建愉悦课堂为重点，充分关注教师个体差异、 讲求团队共同愿景建立的一种极具建设性与创造 性的学习型教师个体或组群活动。 . 2、灵活的教研方式 到学校去：不只相信外来和尚会念经，深 入学校，紧紧的依靠校本教研这个基本阵 地。 到课堂去：不怕发现新问题，就是要找新 老问题，及时发现师生的所困所需所想。 到学生中去：不纸上谈兵，及时了解和解 决学生问题中的普遍性、特殊性和即时性。 . 3、明确的教研方向 内容重于形式：提倡内容真善美，反对形 式假大空。 学研重于师研：学生的成才就是教师的专 业发展。 研人重于研教：人是世界上最宝贵的。 求实重于求事：返璞归真，回归自然。 . 五、教研的

12、策略方法。 1、教师成长策略 指导思想：解决教师所面临的突出问题， 促进教师的专业化成长。 教研方法： 组织学科理论学习； 开展1+n集体备课； 剖析各种教材利弊； 筛选实验课题研究； . 扑捉一切研讨场合（沙龙、聚会、课间、 聊天）； 选择课例或案例分析； 坚持“五课”活动（听、说、上、议、 评）； 养成教学反思总结（理头绪、品感悟、写 文章）； 上网络。 . 2、学生成长策略 指导思想：教研的终极意义是为了学生的 发展。 教研方法：学习教育理论（教育学、心 理学、生理学等）；了解熟悉自己的学 生（家庭状况、个性喜好、行为习惯、认 知水平等）；细心批改学生作业（全批 细改、评语贴切）；敏锐辅导学生自学 （在辅导中发现教师上课的缺陷、体会学 生的认知规律、启迪学生的学习智慧）； . 认真撰写学案（学案重于教案，体现智慧 性、过程性和生成性）； 现实编写试卷（课程标准、细目表、三度、 发展区、导向等）； 组织学生实践活动（探索性、实验性、检 验性、应用性、巩固性）； 参与学生课外活动（社区、制作、研究性 学习、联欢、郊游等）。 辅导学生参加学科或科学竞赛或兴趣小组。 . 3、学校发展策略 指导思想：通过教研活动使得学校有名教 师名学科名学生，有良好的学风教风校风， 促进学校的内涵发展。 刚性支撑：健康的办学理念；朝气的 领导班子：健全