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文档简介

1、新课程与教师的专业发展 新课程教师校本培训专题之二 2019年3月5日 职业与专业 ? 教师职业是一种专业吗? 当前世界对职业的专业化分类: ? 专业化职业 ? 半专业化职业 ? 非专业化职业 专业化程度高的职业是有不可替代性的 教师不是专业者? 小学教师中专毕业 中学教师大专毕业 高中教师本科毕业 大学教师硕士、博士毕业 医学专业毕业 被普遍认可 遭到拒绝 皮亚杰 : ? 律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值 得受尊重的学问,他们代表着一门科学和一种 技术。 ? 大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他 对这门科学钻研的程度。 ? 中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。学校教 师无论是从技术

2、和科学的创造性上来说,都 不 是一个专家,而只是一个知识的传递者 ,这 是任何人都能做到的事。 社会的看待: ? “ 职业”与“专 业” ? “公仆”与“专 家” ? 影响着教师的教学态度与行为 ? 造成教师专业素养不高、教学水平滞后、 教师心态不平 ? 怎么可能去开展创新教学? ? 能够做些什么、又应该做些什么呢? 让我们教师的职业专业化 ? 如何做? 从改变自身内部环节做起 两次专业形象塑造过程: ?成为合格教师 ?掌握教师专业角色的行为准则和规范,形 成教师特有的素质结构 教师专业化要解决的问题 ? 教师专业化的衡量指标: 专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、 专业伦理、专业自主、专

3、业服务、专业成长 ? 教师是持续发展的个体,教师需要持续 地成长 ? 教师的专业发展是“自我引导”的结果 一、教师的职业关注 ? 教师职业关注的发展是教师专业发展的 具体表现 ? 我们都关注了些什么? ? 情境 视频:山鹰,起飞了 新课程中教师关注学生些什么? ? 关注知识技能与态度情感价值观 ? 关注学生的终身学习的愿望与能力 ? 关注学生的需求 ? 关注学生的个性学习 ? 关注学生的尊严 教师的关注表现了 教师专业化程度 ? 知识关注阶段 ? 技能关注阶段 ? 任务关注阶段 ? 学生关注阶段 二、课堂上的行为 问题: 在课堂上,谁在表现? 在表现什么?谁在影响? 影响着谁? (1)课堂中教

4、师的表现:教师站在哪里? ? 现象分析: 教师在教室里为什么不能处于流动 状态?要处于固定的讲台上? ? 案例 “我一离开讲台就找不到当老师的感觉” 丧失了权威 丧失了居高临下 丧失了有众多聆听者的自豪感 (2)课堂上,教师走近学生干什么? ? 案例 “用眼神组织教学” “临近” 教师与小个子学生的师生关系好于大 个子学生 ? 过去走过学生: 是去“临近”、控制、恐吓 ? 未来走近学生: 是参与到学生学习中去,在学生看来, 不是一个权威来了,而是一个帮助者来 了、一个朋友来了 (3)我们在课堂上做什么? ? “教案剧” 滔滔不绝地讲、表演,有了一种表演 的欲望和满足 ? 公开课的幸福感 “谢谢

5、”和“学生不配合” ? 教师成了演员、运动员, 学生成了 ? 未来最有困难的教师 不仅是知识不全、表达能力差、写 字潦草,更重要的还是不善于人际 交往、不富有同情、不善于感受、不善 于课堂组织。 三、成为研究者 改变教师的职业形象,使教师不仅 具有崇高的社会地位而且具有崇高的学 术地位 教师专业发展中的问题 ? 新课程的理念与命题在培训中传播 ? 教师原来的内隐知识在教育教学中自发 地产生影响 视频:造句的启示 教师专业发展的有效途径 ? 只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会 和自然情境时,有意义的学习才有可能 发生; ? 提供真实的情境和活动,反映应用的方 式; ? 提供对教学进行观察与模拟的

6、机会; ? 使隐性知识转变为明显知识,从而实现 批判性反思。 达成共识 ? 新课程不仅在课程标准和新的教材里 新课程还存在于教师的头脑当中,表 现为理念的层面; 新课程存在于教师的行为当中,表现 为活动方式; 新课程存在于学校的生活中,表现为 一种生命的状态。 教师与新课程共生共建 新课程将在教师行为中生成 教师将在新课程中成长与发展 思考问题 ? 如何让自己往专业化发展? ? 在平时的教学中,你都关注了些什么? 在新课程中,你应该关注些什么? ? 课堂上,我们为什么要走近学生? ShPeMaJ7G4C1z)w&t!pYmVjRgOcL9I6E3B0y(v%r#oXlTiQfNbK8G5D2A

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