大学人类发展的理论

1、第一節 科學理論的本質 ?科學理論只不過是一組科學家認為在他或她的 領域中是對的概念和命題。 ?簡明的，而且要能夠說明廣泛的現象。可否證 的-亦即能對未來的事件做明確的預測。 ?啟發性的-亦即它們已現有的知識為基礎， 並持續產生可驗證的假設，這些假設若被未來 的研究所確認，將可以對感興趣的現象有更豐 富的了解。 第二節有關人類發展的疑問與爭論 貳、主動或被動的議題貳、主動或被動的議題 ?主動/被動之爭 第二節有關人類發展的疑問與爭論 參、連續或非連續的議題參、連續或非連續的議題 ?連續或非連續的議題，是連續論者認為人類的 發展是一個累加的過程，是一步一步持續往前 推移，而非突然的改變。 ?非連

2、續論者則認為成熟之路是一連串突然的改 變，每一次改變皆將兒童推往一個新的、更高 的功能層次。 ?量的改變是指程度的改變，質的改變是指類型 的改變。 第二節有關人類發展的疑問與爭論 參、連續或非連續的議題參、連續或非連續的議題 ?非連續論者認為我們是經過發展階段而成長， 每個階段都是生命中的不同階段，各個階段皆 由一組特定的能力、動機或行為形成一連貫的 型式。 第三節第三節心理分析的觀點心理分析的觀點 ?佛洛依德，是維也納的心理學家，生於 1856 年，歿於1939年。 第三節心理分析的觀點 壹、佛洛依德的性心理論壹、佛洛依德的性心理論 ?壓抑(亦即強迫驅離期意識範圍)的潛意識動機。 ?藉著分析

3、這些引起他們壓抑的動機和事件，佛 洛依德於是認為人類發展是一個充滿衝突的過 程：身為一個生物體，我們有基本的性及攻擊 本能。 第三節心理分析的觀點 一、人格的三個成分一、人格的三個成分 ?人格的三個成份：本我、自我、超我。 ?本我是一出生就有的，其唯一的功能在於滿足天 生的生物性本能，而且會試著立即做到。 ?自我是人格的意識、理性成份，反映出兒童正浮 現的知覺、學習、記憶及推理的能力。 ?超我，是良心的所在。它在兒童三至六歲開始內 化(將之視為自己的)其父母的道德價值及標準時 出現。 第三節心理分析的觀點 二、心理發展階段二、心理發展階段 ?佛洛依德認為性是最重要的本能。佛洛依德認為父母 在每

4、一個性心理階段都必須要與子女站在同一陣線。 ?表2-1佛洛依德的性心理發展階段 第三節心理分析的觀點 貳、佛洛依德理論的貢獻及所受到的批評貳、佛洛依德理論的貢獻及所受到的批評 ?佛洛依德最偉大的貢獻是在於它的潛意識 動機這個概念。佛洛依德去研究人類發展 的情感面-愛、恐懼和其他在我們生活中 扮演重要角色的強力情感。 第三節心理分析的觀點 參、艾瑞克森的心理社會發展理論 一、艾瑞克森與佛洛伊德間的比較 ?第一艾瑞克森強調兒童是主動、好奇的探索者，他們 會尋求適應其環境，而非是生物性驅力的被動奴隸， 受其父母的朔造。 ?艾瑞克森亦被稱為自我心理學家，因為他認為在 生命中的每個階段，人必須應付社會現

5、實(以自我功 能)，以便能有成功的適應並有正常的個人成長模式。 所以在艾瑞克森的理論理，自我並不只是一個本我與 超我堅不同要求的簡單的仲裁者而已。 第三節心理分析的觀點 參、艾瑞克森的心理社會發展理論 一、艾瑞克森與佛洛伊德間的比較 ?第二艾瑞克森比佛洛依德更不強調性驅力，而較強調 文化的影響。艾瑞克森的思想顯然是受到他個人豐富 的的經驗的朔型。 ?艾瑞克森會在其心理社會論中強調發展的社會及文化 面了。 ?表2-2 艾瑞克森與佛洛依德的發展階段 第四節第四節學習論的觀點 ?一個發展心理學家宣稱給他一打健康的嬰兒， 而不管這些嬰兒的背景或祖先為何，他都能將 這些嬰兒訓練成他所選擇的人-醫生、律師

6、、 乞丐等等。 ?是由華生說出來的，他是強烈支持學習在人類 發展的重要性的學者，也是行為主義這派思想 的創始者。 第四節學習論的觀點學習論的觀點 壹、華生的行為主義壹、華生的行為主義 ?華生是行為主義之父，也是第一位社會學 習論者。 ?華生認為外在刺激與可觀察之行為成為 習慣間已學得的聯結，是人類發展的建 構單位。就像洛克，華生亦視嬰兒為一張 可被寫上所有經驗的白紙。 第四節學習論的觀點 貳、史金納的操作性學習論(激進的行為主義) ?史金納提出了強調外在刺激在控制人類行 為之角色的學習理論。 ?自由展現的壓棒反應是為操作，而增強這 種反應的食物丸，增強物。懲罰物的結果 則是一項反應，並減少其在

7、未來出現的機 會。 ?史金納認為習慣的發展是獨特的操作性學 習經驗的結果。 第四節學習論的觀點 參、班度拉的認知社會學習論參、班度拉的認知社會學習論 ?班度拉在其社會學習論理強調學習的認知 面。 ?觀察學習觀察他人(稱為楷模)的行為所形 成的。 第四節學習論的觀點 肆、社會學習的相互決定論肆、社會學習的相互決定論 ?早期的社會學習論非常讚賞華生的環境決定 論：年幼、無知的兒童被視為是環境影響力 的被動接受者，他們將成為父母、老師或其 他社會代理人所期望的人。 ?班度拉他強調兒童和青少年是主動、能思考 的個體，能經由許多途徑而對自己本身的發 展有所貢獻。 第四節學習論的觀點 肆、社會學習的相互決

8、定論肆、社會學習的相互決定論 ?班度拉提出了交互決定論這個概念來說明他對人之發 展是反映出主動的人(P)、人的行為(B)、及環境 (E)三者間相互作用的結果。 ?與華生和史金納不一樣的是，他堅持環境(E)會朔造 兒童的人格和行為，班度拉及其他人(最特別的是 R.Bell) 提出人、行為及環境之間的關聯是雙向的， 因此，兒童藉著自己的行為可以影響其自己的環境。 第四節第四節學習論的觀點學習論的觀點 肆、社會學習的相互決定論肆、社會學習的相互決定論 ?增強物是兒童藉由攻擊行為兒自己產生的，認 知學習論者認為人的發展是兒童與其生活環境 間不斷的交互作用，兒童所經歷的情境或環 境一定會對他們有所影響，

9、而兒童的行為也 同樣會影響著環境。 ?這表示兒童是主動參與會影響其成長和發展之 環境的朔造。 第五節認知發展的觀點 ?瑞士學者皮亞傑的認知發展論是以兒童的知識 及推理技巧的成長為焦點。 第五節認知發展的觀點 壹、皮亞傑對智力及智力發展的觀點壹、皮亞傑對智力及智力發展的觀點 ?皮亞傑定義智力為項能協助個體適應環境的基 本生命過程。 ?認知結構-或皮亞傑所謂的基模-是有組織的 思考或行動模式，可用來應付或說明一些經驗。 最早的基模，在嬰兒期形成，是一些簡單的動作 習慣，如搖擺、抓握和舉高，這些經證實都是適 應的。 第五節認知發展的觀點 壹、皮亞傑對智力及智力發展的觀點壹、皮亞傑對智力及智力發展的觀

10、點 ?亦即新的經驗將以他目前的認知結構來加以解釋，皮 亞傑稱此過程為同化。 ?現在兒童所了解的和事實之間有了矛盾或皮亞傑所 稱的失衡。於是兒童明白了其會動的物體是有生 命的這個基模必須要加以修正，這些無法被證實的 經驗促使兒童做調適-亦即改變其現有的基模，以 便能對有生命及無生命之間的不同做更好的說明。 第五節認知發展的觀點 壹、皮亞傑對智力及智力發展的觀點 一、四個認知發展階段 ?皮亞傑認為認知發展有四個主要的階段： 1.感覺動作期(出生至兩歲)， 2.前運思期(兩歲至七歲)、 3.具體運思期(七歲至十一歲或十二歲) 4.形式運思期(十一、二歲或以上) ?表2-3 皮亞傑的認知發展階段 第六

11、節動物行為學(或進化論)的觀點 壹、古典動物行為學的基本假定 ?自然淘汰 貳、動物行為學與人類發展的關係 ?關鍵期是指一段有限的時間，在這段時間裡，發 展中的個體天生就預備好要有適應的發展模式， 也準備好接受適當的輸入。如幼鵝的銘印行為。 ?敏感期是指特定的能力或行為出現的最佳時間， 在這段時間裡，個體對環境的影響力特別敏感。 ?生命的最初三年是人類社會與情感回應性之發展 的關鍵期。 參參、動物行為學的貢獻與批評 ?利他主義 第七節生態系統的觀點 ?布郎菲布列納-生態系統論 ?一個人天生的特質與環境因素的互動會朔造發展，因 此說這種觀點是生物生態論可能會是比較正確的。 ?圖2-4 小系統:是指兒童和週遭環境間的關係， 中系統:是指兒童與週遭環境間的關連， 外在系統:是指會影響兒童但不包含兒童的社會環境， 大系統:是指高高在上的文化思想體系。 第七節生態系統的觀點 壹、布郎菲布列納的發展情境 ?小系統: 小系統是指發生在人之週遭環境的活動和互動。 ?中系統: 中系統是指家、學校及同儕團體這些中系統間的關係。 ?外在系統 ?大系統 第八節理論及世界觀 ?機械論模式將人比喻為機械，視他們為 (1)可被分解之部分(行為)的集合，很像機械一 樣可以一片一片分開； (2)被動的，改變主要是要回應外部的影響(很像 機械仰賴外在的能源來源作)