苏教版四年级语文下册《课文2 第一朵杏花》研讨课教案_5

1、第一朵杏花教学设计教材简析： 第一朵杏花这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话，意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度，培养学生细致观察周围事物的习惯。设计说明：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此，在这一课中我以朗读为训练主线，让学生在反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣，帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。

2、教学目标：1.学会8个字；会认9个生字；并能正确读写由生字组成的词语。2.能正确、流利地、有感情地朗读课文。3.通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。4.通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重难点：1.读通全文，初步理解课文内容。2.通过品、读、析、演，感受人物的特点。教学准备：多媒体课件课时安排： 2课时教学过程： 第一课时一、谈话导入.1.(出示图片)看到图片中的人物,你觉得他是个什么样的人?2.今天我们就开学习他的一个小故事,更深入,更全面的了解他。板书课题：第一朵杏花质疑。二初读

3、感知1出示学习目标，了解学习内容。2预习检测，读熟词语，扫清字词障碍。 曾是多音字。了解人物，交流课前收集的关于竺可桢的资料。二、初读感知用自己喜欢的方式朗读课文，思考：（相机出示学习提示）1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3.分别是什么时间？（一年前，一年后）三、学习第15自然段1. 自由读，竺可桢爷爷给你留下了怎样的印象？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。3. 指导朗读。4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。5. 出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯

4、下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。7. 指名练读，师相机评价。8现在，你能用自己的话赞赞竺可桢爷爷吗？四、积累文中词语。五、指导书写生字。1.重点观察分析左右结构的字的书写规律。2.钢笔描红。 板书设计： 第一朵杏花 弯下腰来 平易近人竺可桢 习惯地问 主动探究 第二课时一、复习旧知，导入新课一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。这美丽的杏花不仅吸引了蝴蝶、蜜蜂在花间翩翩起舞，还吸引孩子们驻足观看，可是他们

5、哪里知道，著名竺爷爷比他们更多的注意到杏花，而且不止一次。同学们，课文写了竺爷爷几次看杏花的情景？（两次）分别是在什么时间？（一年前，一年后）来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！今天，我们接着来学习第一朵杏花一文。通过上一节课的学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？ 指生答。 评价：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了（出示：树枝，花苞图片）二、感受春之美，体会拟人手法 1.课文是怎么为我们描绘这优美的春景图？谁来说说？（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳

6、梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！你觉得怎样读才能读出它的美？ 预设：生1：一边读一边想象这句话描绘的画面。 生2：边读边作动作。 学生自由练读 2.（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以边读边做动作。 3.读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！ 学生在小组中交流。教师参与交流、指导。 评价。你们感受到的美来给大家读一读、说一说？ 预设：生：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。 师相机引导：河水（怎么了） 柳树

7、 小草 指导朗读。 4.总结：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！(课件出示春天的情境图)全班齐读。三、学习人物对话，体会人物情感 春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7-15自然段。 1.他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！ 出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！” “什么事情

8、啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 2.引导体会：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（兴奋、激动） 3.想想看，在这一年的等待中，孩子会怎样观察？ 预设： 4.一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。 5.我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。 6.你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许）指名读。 师总结：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。 7. 分角色朗读。从对话中，我们读懂了他们的心情，同

9、桌分角色朗读，让我们重温那激动人心的一幕。四、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神 （一）感受杏花之美 1.师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？作者是怎样写的呢？ 出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！ 2自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）3指名读。4同学们，生活中我们什么时候用到“捧”呀？引导体会：就像母亲的手，捧着小孩子。 5.师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？ 指导朗读：请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确

10、观察的孩子。 齐读：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！（二）感受竺爷爷的认真的科学态度 1.师：这是等了一年才终于捧出的第一朵杏花呀，这是个庄重的日子，是个多么值得纪念的日子呀。竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】 2.竺爷爷郑重记下的这个日子就是第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！ 3.师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！ 4.师：你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！这无数

11、个精确的日期，凝聚着竺爷爷多少心血！ 5.在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：课件出示：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。 （1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？ （2）你读懂了什么？【板书：精确】 “精确”是什么意思？ （师指课件）这些就是精确的时间。指名读。 （3）你还读懂什么了？（不能也不能） 师相机评价： 是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。 做学问要实事求是。指名读。 （4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察） 评价：对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。 竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。 6.师引导：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。 读了这段资料，你有什么感想？这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。（配乐）让我们满怀崇敬地齐读