提高小组合作学习实效性的研究报告

1、 提高小组合作学习实效性的研究报告 【摘 要】 “小组合作学习”已被我校广泛地接受和开展，然而如何提高小组合 作学习的实效性仍有待我们不断去研究和实践。本文通过一些实例分析、 阐述和 说明了：小组合作学习实效性中存在的问题；实施小组合作学习实效性的方法和 策略以及小组合作学习实效性的研究成果等几方面。希望通过本课题的研究能给 实际课堂带来一些借鉴意义。 【关键词】 小组合作学习实效性 方法 策略成果 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重 新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教 育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上， 以往的研 究重在

2、研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本课题 把小组合作学习的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。 教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作 为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中， “小组合作学习”存在一系列问题： 一、小组合作学习实效性中存在的问题有： 第一，重形式轻容，缺乏实质合作 在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学 习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具， 常态教学往往不采用或很少采用。

3、有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未 真正进入合作状态， 这样的合作学习怎能达到预期目的？使 “小组合作学习”只能流于形式。 第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流 在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开 放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面， 但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很 少。有的小组合作只是学优生的特权， 而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的

4、指导，小组没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。 第三，小组讨论问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣 小组课堂讨论的问题设计太过容易， 缺乏思考性、 启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学 习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情， 养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。 第四，评价重个人，评价观念落后和方法旧 我们的教师对组交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略

5、对整 个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地 看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽 视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视 对“小组学习”的整体性评价。 针对以上情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。 二、实施小组合作学习实效性的方法和策略 “小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“先学展示检测评价” 新的课堂教学模式， 形成

6、我校特色的 “网络环境下自主合作学习”的创新型教学体系。在“小组合作学习”的方式上，我校已经非常成熟，但如何进一步提高小组合作学习的实效性，还有待进一步研究和实践。通过本课题研究和实践以下我是小组合作学习的方式与实效性有机结合的几种做法： （一）、合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣 第一，合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用 在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间 的零差距，做到每个小组实力相当；二是组成员的异质互补，就是将有 各种特长的学生放到一个组，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。都 应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，或 每组成员

7、担任一至两科学科带头人。一定时间后，还应该角色互换。角 色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率 教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、 合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮 助学生明确合作的要求； 教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合 作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。 如我在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求： （1）重点讨论导学案合作探究2； （2）小组先对学，一对一讨论， （3）组集中讨论（群学），小组长注意控制整体讨论节奏，及时 安排组展示与点评以

8、及检查小组落实情况； （4）提高效率，时间3 分钟 第三，培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯 教师应从初始年级就培养学生良好的学习习惯，包括小组合作的习 惯。从初始年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成 共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智 慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。 （二）正确定位小组合作学习中教师的角色 新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀 教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合 作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。 第一，合作环境的营造者 1 、教师要以平

9、和、愉快、友好的方式对待学生 教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学 生从中解读出教师发自心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的 劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识 和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形 成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合 作的效率与成就。 2 、教师应抱着一种向学生学习的心态经常参与学生学习小组的讨论 要知道 21 世纪的青少年获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上， 这些在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚 至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是

10、一教一学，而是双方 的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解 吸纳后，学生会产生安全感、归属感和成功感。在这种互相理解、互相 支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，知 识、能力、情感都得到发展。 第二，合作情境的创设者 培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因 此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。 1 、要建立对话式、 交互式的教学模式。 教师作为小组合作性学习的设计者， 要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、 探索和研究问题的互动 式教学模式， 将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生， 根据他们的认知水 平、心理

11、特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们 有合作学习的兴趣与热情。 2 、选准“切入点”。 教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据 教学容，创设小组合作性学习情境。首先在思想政治课课堂上，教师应引入小组 合作性学习，给学生更多地提供互相交流、 共同切磋的机会。例如时事述评环节， 由一个小组承担某一专题的合作学习，在此基础上全班交流， 比起在全班一带而 过的快速教学效果好得多。在进行基础知识检测、小组PK 竞技等活动中，为学 生更多地创设相互协作共同参与的环境。 3 、采取有效办法。 为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成 学习任务，教师要精心策划，采取有

12、效办法，融入竞争机制，优化合作学习。有 竞争才有提高， 针对小学生好胜的心理特点， 在小组合作学习的过程中不失时机 地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使小组合 作学习更具实效、高效。 第三，合作学习的引导者、合作者 在小组合作性学习活动中，教师改变传统班级教学中的知识传授者 变为学生学习的引导者、合作者。 1 、合作学习前的引导，精编导学案，方便学生合作学习 平时我们在编写导学案的时候，良师，应设计好合作学习的目标、 过程和方法因此抓住政治学科学习规律和学生认知规律的契合点，按照 学生的学习全过程进行设计，将学生学习的重心前移，充分体现课前、 课中、课后的发展和联系

13、， 学生通过自学、 小组合作学习达到学习目的。 思想政治课探究活动前，教师要积极帮助学生寻找、搜集可利用的 学习资料，并向学生讲明哪是他们需要阅读和理解的容，哪是他们通过 合作学习要搞清的问题，以便清楚自己的任务；要根据课程标准、材料 容及班级实际情况， 帮助学生决定适当的学习目标；要根据学生的认知 特点、过去经验及学习能力， 帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径， 使自己成为学生学习的指导者。 2 、合作学习中的引导，正确把握小组合作学习的时机 小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到 效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工 合作的时候；需要突破重点

14、难点的时候； 当学生思维受阻的时候于是 “兵 教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的 时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头 “雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。 教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合 作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题， 挑战学生的思维， 激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果， 并给予激励性的评价； 组织不同小组进行合理的质疑， 使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结， 明晰重要的容，同时鼓励学生反思。 对于个

15、别同学默默无语现象， 应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的容上， 帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也 会出现大部分同学讨论的津津有味， 小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。 （三）认真搞好小组合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣 在日常教学中发现， 合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣， 以 致这个环节不能顺利进行。 关键是要把握住高中学生的心理特点，在小组合作问 题设计上要注意以下几点： 第一，问题要有开放性，结合时事政治和学生的现实生活 开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答

16、案不唯一， 每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供 可能，另外答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示。 另外设置的问题要与与现实生活紧密相连。结合现在的高考出题特点，主观题的材料往往取材于现实生活中的热点问题。所以，选用时政热点作为探究容，一方面，能够有意识的培养学生关注时事的习惯；另 一方面，与现实生活的紧密关联又容易引起学生的兴趣，使他们有话说。 第二，问题的难度要适中，问题要有价值 合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、 有价值的问题， 让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。要尽可能与他们已有的经历和生活

17、经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论，激发了学生的兴趣又通过小组合作能够解决的问题。 第三，问题要有层次性，使学生感兴趣 在教学中，教师应根据教学容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境， 合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置， 既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合 A 层次和一部分 B 层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程， 激发小组合作探究的兴趣。 第四，问题要有探索性，体现高考考点 问题的设置要有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在 相互启发、共同思考中培养合作意

18、识、探究精神和思考能力。选用的材 料要能够体现出教师想考查的知识点，也就是说，背景材料与课本知识 有较好的关联， 不至于使学生难以把握材料，仅就题论题， 出现“两皮” 的现象，时间花费在讨论热点上，而难以体现高考的考查点。 （四）建立科学灵活小组合作学习评价体制，激发学生竞争动力 科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。对小组进 行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度的突出个人的表现。 第一，评价要面向小组。 学生小组讨论后， 老师根据巡视和组际交流的情况， 对认真讨论、 发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、 意见零散的小组提出 希望，旨在增强小组的集体凝聚力

19、，培养了学生参与、合作等现代意识。我们可 以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳合作学习伙伴、 最高小组进步奖等评选 活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。 第二，评价应采取多种形式。 针对学生的年龄特点， 运用各种表扬机制使他 们体验成功。除了平常奖励的五角星、 小红旗等，有的教师模仿电视节目开展 “闯 关”比赛或“晋级赛”。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生 的积极性，促进了小组成员间的团结协作。学生获得的不仅是知识的积累，更重 要的是在合作过程中学生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展。 第三，评价要关注后进生。 在教学实践展示是优等生的特权，成绩不好的同 学很多时

20、候会游离于课堂学习之外，为了实现最大面积的合作学习，我采取了按 学号给分的方法， 即展示同学的学号是多少， 那这个小组就可以得多少分，如果 多个同学参与展示， 那么这些同学的学号总和就是小组得分。而且学号靠后的同 学补充别的小组发言的话会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同 学的学习热情， 而且在小组他们更关注学号靠后的同学的学习情况，并热情的帮 助他们，小组合作学习从而更有效了。 第四，评价要全面。 在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给 予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相 互谦让的精神、 虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。

21、 这种评价方 法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处、 取长补短， 达到教学的最优 化，可以最大极限的提高合作学习的有效性。 三、研究成效 经过一年的提高小组合作学习实效性课题研究，我发现课堂教学，学生能力提升等方面发生了改变，主要有以下几点： 第一，改变了课堂教学的交往对象，提高了课堂教学的质量 在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往， 并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后， 教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而 且，学生小组作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。 改变了师生之间的 “师生” 的单维交往状况，

22、学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。 同时，学生与学生之间交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、 情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。 第二，进行小组合作教学实验中，实验班学生的学科成绩有了变化 学校在实验班中随机抽取了 10 名学生，对他们在实验前后的政治成绩进行了分析， 通过分析看出， 实验班学生政治成绩在实验中有了很大提高，且前后的差异达到十分显著的水平。这表明，尽管我们还不能 排除其它因素的影响，但从实验中学生成绩的显著提高来看， 有效的小组合作学习能有力地促进学生的学。 第三，有效的小组合作学习有效地促进学生的表

23、达与交流，使每个学生学会发表个人见解 学习优秀的学生、养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言则会出乎大家的意料，比谁说得都要好。现在我们的课堂真正体现了学生是学习的主人，学生更善于表达，自信心更足，思想更活跃，更能适应新课改下教育对人才的要求。 第四，培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感 同学们在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”的道理。实验班有个学生在作文中写道：老师常说“众人拾柴火焰高”，起 初我并不理解。通过小组合作学习， 我明白了，只有大家同心协力，合作，才能把事情做好。 有效的小组合作学

24、习的开展使实验班学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神， 取得了许多成绩， 班级多次被学校评为先进班集体。 第五，科研意识与科研能力得到一定程度的提高 通过近一年来的小课题的研究，在专家胡主任以及校教科室主任的 指导下，我也收获了很多，不但学会了写教学反思，提升了自己的教学 能力，并激发我日后通过读书和研究，不断学习，不断思考，不断提升 自己的业务水平，自己的科研意识和科研能力有了一定的提高。 虽然本课题的研究已经结束，在课题研究过程中也明显感觉到，除 了客观因素之外， 情感态度对小组合作学习的影响也是巨大的。学生学 习成绩的优劣，在智力因素相同水平的情况之下，兴趣、毅志、情感等 非智力因

25、素就起到决定性作用，我感到这是一个非常值得研究的课题。 所以，接下来我可以把“发挥非智力因素在小组合作学习中的作用”作 为下一步继续探究的课题。 学生小组合作观察设计表 课例研究中的问题：学生小组合作的有效性 你的大致想法（意图） 你的具体办法（措施） 1 、组长：协调组织各项工作。 2 、记录：收集记录各项数据。 3 、分析：对提供的数据进行分析，汇总。 课例研究组4 、实验：对涉及的各项工作进行落实。 成员之间如 5 、观察：观察学生的小组活动的反应，教 何分工（假定 师的反应。 有10 位成 6 、设计：设计各项活动。 员） 7 、评估：对各项活动进行详细的评估。 8 、资料：收集并保存资料 9 、制度：研究小组合作的规章制度并制定。 10 、支援：解答学生的问题 1、分工明确，责任到人 2、组长做好各方面的规划 3、架构好课题研究的框架 4、问题的发现到研究，小组的制度，评价，实验学生小组出现的问题和解决都需要详细 而深刻的发现研究并记录下来。 5、设计、观察、分析、制度、实验属于前瞻 性的工作，凝聚小组研究的成败。记录、资料属于后续性的，储存性的工作，伴随性的工作。支援、评估也是发现性的工作。组长必须参与每位成员的活动，全面统筹。 6、各项分工按照发现问