词汇教学模式

1、词汇教学模式 一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知：1.单词导呈2. 听读正音3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用 五、Progress检测提高 .Prep aratio n准备活动 目的：热身复习。 方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和 TPR 等活动，创设英 语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设 计一定的笔头活动。 二. Presentation呈现新知(1)单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按 序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范 单词的发音

2、。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在 听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移(进 步感知理解)。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要 简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母 语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。 (2)听读正音 可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才 能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。 (3)合作学习 可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。 活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵 的形式，互相促进、共同发展。 三. Practice巩固练习练习应由机械操练过渡到意义操练

3、，鼓 励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。 主要方法有： (1).听音猜单词。 (2).看口型猜单词。 (3).看动作猜单词。 (4).看图 片猜单词。 (5).听音贴图。 (6).排列字母组成单词。 (7).单词归类。 (8).猜哪个单词失踪了。 四.Production输出运用 输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活， 最终达到学以致用。 目的是通过一定的语言情景， 让学生在完成任务 的过程中把语言知识转化为语言技能。 运用所学语言沟通交流、 表达 实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。 五.Progress检测提高目的：总结评价，检测提高。 方式：每节课结束前要做简

4、洁的总结归纳， 可以由老师总结也可 由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检 测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形 式多种多样，归纳起来大致有以下两类： (1)巩固语言知识的听说认 读或听说读写练习。 如： listen and match, listen and write, look and say, compiete the new words ,write the new words等。(2) 训练语言基本技 巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最 简单的信息交流。 词汇教学策略： 1.利用学生已有的知识教，温故知新；2

5、.结合字母的发音教，教 会能力； 3.融单词与语句中教，强调语意； 4.在交际游戏中教，促进记忆； 5.在任务活动中教，重在运用。 对话教学模式 Prep aratio n准备活动: 二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义 操练 Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建 4、表演展示 四、 Production 输出运用 五、Progress检测提高 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途 为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通 过课堂教学培养学生说的能力， 提高会话技巧， 培养学生初步运用英 教学步

6、语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。 骤：（文中均以 PEP 四上 Unit3 PartB Let?s talk 为例） Prep aratio n准备活动 目的：热身复习 方式：本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、 做做Let?3 do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。目的是创设 英语学习氛围，激发学生的学习兴趣， 以旧带新，为新课学习做准备。 因此选用的歌曲、Let?3 do、chant等内容最好与新授内容有关。例 Lets do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Let?3 do : Listen to music. Do sports. Paint. M

7、ake friends. Play computer games. 通过听听做做活动， 复习有关动作的短语， 为后面介绍朋友的爱好 作铺垫。） 例二：让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括 长相、姓名、爱好等等）（在PartA和PartB Let Learn中学过了怎 样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为 学习新知做好了铺垫。 ） 二.P rese ntation新知呈现教师要明确对话的教学目标，把握好 重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生 在这种真实 的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、 动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动

8、链，在由易到难的一个 接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子， 突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟 读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然 后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景 等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。 语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应 (1).教 体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入 和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。 授 Who?s he ? He likesWho?s she ? She likes

9、 例一：教师准 备几个人物：Sarah Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头 饰的反面猜猜他们是谁T：（先拿着 Wu Yifan的头饰）Look，who?3 he ?Guess! S1：He?s Wu Yifan. T:（出示 he ?GuessS2：He?s John .T:(出示 John Wu Yifan 画画的卡片) You are right. What does he like ? S2：He likes painting . T:（再拿出John的头饰）Who?3 进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：He?s strong . He likes spor

10、ts . 同样，用Sarah和Amy的卡片来练习 WhoS she ? She? Sarah./Amy . She likes music 教师再给出一些明星的照片， 让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。 可以让学生用自己 家人、 亲友的照片来操练这些句型。 例二：用课件展示一些明星在 在跳舞、在游泳 ,的照片 ,让学生根据这些照片来操练这些句 型。 （2）.教授：带有 or 的句子 例一：让一生到讲台前面，蒙上 眼睛。 教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“ Boy or girl ? ”下面的学生齐答“A boy ”。教师接着问“ What?5 his name ? ”

11、 F面的学生回答“His name is换几个学生做这个练习例二：做 一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘， 其余学生问“Black or white ? Red or green ? 例三：用课件展示 一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“ small or big ？thin or fat ?(3).教授：What?s her name ? Her name is 例一：继 续让学生猜“ Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问 Who?s she? Wha?ts her name ? 帮”助学生回答“ Her name is 重”复 几个

12、学生后，板书:What?s her name ? Her name is 让学生操练这两 个句子。（注意让学生区分 What?S her name和 What?3 his name ?）然 后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个 句子。接着学唱歌曲 Hello ,hello. What?s her name? Wha?ts her name? Her name?s Amy.可以让学生分男、女声对唱。例二：可以用课件出 示几个著名的歌星、影星的照片，引出What?s her name? Her name is 然后延伸到同学和家人的照片介绍， 然后运用游戏加强语言， 如通过

13、 guessing game把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面 一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。 三、Practice巩固练习 1听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这 个问题去听对话。在听前， 教师必须有明确的指令和具体的要 求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。 听前指令和要求可以集中 学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。 学生听对话或短文时， 教师应先引导学生整体理解所听内容， 然后再模仿跟读， 在听前教师 还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息， 以此检验学生的听力理解能力。 在进行听力训练时， 教师应该要

14、求学 生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。 2听音正音 让学生跟着录音机读对话， 这样可以纠正学生的发音。 注意让学生模仿录音中的语音、语调。 3合作共建 可采用小组 合作的方式分角色读对话。 在活动前教师必须有明确的指令和具体的 要求，活动中教师不断巡视全班， 随时指导各个小组的活动。 4.表 演展示 让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等， 让学生在较真实的情境中来表演对话。 四. Production输出运用教师根据本课新授内容设计一些任 务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。 设计 让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些

15、活动。 任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的 生活经验和兴趣为出发点， 要尽量真实， 使不同类型的学生都能参与 学习活动；（3）既能体现教学内容， 更能体现运用新知识做事情。 （4） 活动要有利于学生学习英语知识， 发展语言技能， 从而提高实际语言 运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英 语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。 （6）让学生自 始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言， 任务的设计要由 简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。 （7）教师 要当好指导者，把握好知识和技能的教学， 让学生既掌握知识和技能

16、， 又形成运用这些知识和技能的能力。 例一：给学生一些图片和一些 描述图中人物的短文，让学生对号入座。 例二：找朋友：假如一名 同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。 五 Progress 检测提高 针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生， 例一： 分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设 计一些培养学生能力， 让学生动手、 动脑、动口的作业。 向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。 例二：做一些名片，上面 贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍 对话教学策略 1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习 气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生

17、想说的欲望和要说的愿望。 2 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运 用英语教英语，加强交际性的操练。3让学生在自然、真实的情 景中进行有意义的交际。 4设计的活动要贴近实际生活， 亲切自然。 5融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中 用 6整体感知语言， 在理解的基础上学说语言。 7 提倡合作学习， 培养团队精神。 8利用评价策略，增强学习信心。9不要着重 去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。 10渗透思想、文化教育，寓教于趣。 读写教学模式 Preparation 准备活动 Pre-reading 阅读前活动 In-reading 阅

18、读中活 四、 Post-reding 阅读后活动 五、P rogress检测提高 读写部分一般都由一段对话或一篇短文、 一组答题和一个任务型 活动组成。 一.Preperation 准备活动 二.Pre-reading阅读前活动 方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以 在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。 教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话， 把语篇 中的难点和需要扩展的语言自然渗透在 free talk 之中，教师先进行适 当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言， 设法缓解阅读困难。 教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料， 可以利用 卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。 可以借助关键词、 句或文章标题 猜测下文是什么。 三. In-reading 阅读中活动 (1) General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给 与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或 yes-no 问题 等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大 意。阅读时可以采用个人阅读的方式。 2)Detailed reading 细读。第二遍阅读目的是培养学生获取信 息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答 如 wh 问题等有一定