苏教版四年级语文下册《课文2 第一朵杏花》研讨课教案_8

1、2.第一朵杏花教学设计一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合关键语句认识到竺可桢爷爷是一个善于观察、和蔼可亲、认真严谨的人。2.了解提示语的不同用法和表达效果。3.体会过渡句在文章结构中的作用。4.推敲作者用词的准确性，能模仿课文的第六自然段进行仿写。二、教学重难点：教学重点：1.结合关键语句认识到竺可桢爷爷是一个善于观察、和蔼可亲、认真严谨的人。2.了解提示语的不同用法和表达效果。教学难点：推敲作者用词的准确性，能模仿课文的第六自然段进行仿写。三、教学课时：第二课时四、教学过程： （一）复习导入1.宋代僧人志南曾经写过这样两句诗“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”每逢清明下雨

2、之际，正是一种花盛开之时，它就是杏花。这节课，我们继续学习第2课第一朵杏花。2.让我们先来读一下这些词语，横着读，每个读一遍。3.同学们读得字正腔圆的，真不错！老师要给同学们一个小小的奖励，让我们来玩一个连连看的游戏，请你把老师拍到的春景照片和三组诗句用线连起来，做到图文并茂。4.点评：正确率很高，看来同学们都很聪明。那你能选择其中一种花，说说它是哪天开的吗？你的答案能让竺可桢爷爷接受吗？请你快速浏览课文，找出依据，用横线画出来。（1）指名读第16自然段中竺爷爷说的话。（2）精确是什么意思？（准确）那你能联系上下文来说说“精确的时间”指的是什么吗？5.竺爷爷为什么会这样说呢？让我们跟随他的脚步

3、，回到那个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。（出示图片，播放音乐。）（1）此时此刻，你想说什么？（2）我们看杏花的方式，用一个词来说，那就是欣赏。竺爷爷是怎么看杏花的呢？从他看花的过程中，又能看出他是一个怎样的人呢？（二）学习第一次对话1.默读课文第15自然段,思考：竺可桢爷爷是怎样看杏花的？他是一个怎样的人？一个人的精神品质，往往会通过他的语言、动作、神态表现出来，同学们可以抓住一些关键词句，在边上写写你的体会。（板书：动作 ）语言 神态2.交流、讨论：(1)竺爷爷是怎样看杏花的？他的动作是怎样的？（“走近”、“数了数”）A.“已经有四朵花不同程度地展开了花瓣儿”，都有开到

4、哪些程度的杏花？（有开出一点点的，有开一半的，有开了大半的，还有开足了的。）你觉得竺可桢爷爷看花是跟我们一样在欣赏花吗？用一个更准确的词来说，他是在观察。这是一个善于观察的竺爷爷。（板书：善于观察）B.齐读“竺爷爷从外面回来绽开了花瓣儿”。C.竺爷爷还有什么动作、神态让你印象深刻呢？（“弯下腰”。）他为什么要弯下腰来？（联系上文小孩子的动作：仰。让学生做做“弯下腰”和“仰起头”这两个动作。）长时间仰起头和弯下腰的动作，都会觉得很累，可见竺爷爷是一个怎样的人？（板书：和蔼可亲）D.“习惯地”这个词向我们透露了什么信息？（竺爷爷常年精确观察，不止一次地看过杏花。）你还从哪些地方了解到竺可桢爷爷看杏

5、花不止一次了？(“又”说明不止一次。)E.让我们来仔细地读读这段话。（2）过渡：除了人物的动作神态描写之外，人物的语言有没有让你印象深刻的？A.指名交流： “我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。B.“第一朵”说明竺可桢爷爷是一个怎样的人？（板书：认真严谨）3.原来，竺爷爷的一言一行中，包含着他这么多可贵的精神品质啊！同学们想不想当一回竺爷爷？那就让我们来演一演这一老一少有趣的对话吧！（1）老师教给大家一个读好人物对话的秘诀：关注好这些红色字体。这些在人物对话内容之外，告诉我们这句话是谁说的，对人物说话时的动作、神态、心理等作说明的文字就叫提示语。提示语中的动作我们可以做一做，表情可以摆

6、一摆。（2）这里有一组对话只写了竺可桢爷爷的回答，没有写小孩子的问题，你们可以联系上下文，发挥自己的想象力，加一句小孩子问的话，可以给他配上动作、神态。（3）4人分小组练习，一人做指导，分配好角色。两人分别扮演竺可桢爷爷和小孩子,另一人念提示语。小组展示表演。点评。（二）学习第二次对话1.过渡：同学们演得活灵活现的，尤其把人物细微的动作、神态都演出来了。第一次对话时，小孩子告诉竺爷爷杏花是什么时候开的？（今天）孩子的回答能让竺爷爷满意吗？因为竺爷爷曾不止一次地说过（出示竺爷爷的话。）那么第二次对话呢，小孩子说出杏花开放的精确时间了吗？2.（出示第二次对话）请同学们仔细观察人物的第二次对话，思考

7、：和第一次对话比较，有什么不同？(无提示语)3.一个发挥你们聪明才智的机会来啦！赶紧在语文书上相关句子的边上把提示语填好！独立完成后，可以和同桌讨论一下。出示：这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子（ ）的声音:“竺爷爷!竺爷爷!”竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”竺爷爷( )地问:“什么时候?”小孩子( )地说:“刚才。”竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”小孩子( )地说:“是。”4.指名分自然段让学生回答：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。指导学生根据提示语读出人物说话时的语气。5.你们喜欢这样的提示语吗?6.（双屏展示两次对话的

8、内容）观察提示语的区别，指名交流。7.小结：（1）提示语的位置不同可以让文章不会显得那么单调乏味。(2)要不要加提示语要根据不同的场景而定,如果只有两人在对话，情况紧急，或者对话急切,就可以省略提示语，从而增强语言的表现力。（板书：提示恰当）8.现在，读人物的第二次对话，你们要不要加提示语？（不要加提示语。）男女生分角色朗读。指导学生配好动作，摆好表情，读出人物的语气。9.从同学们的朗读中，老师能感受到你们的心情都很激动，看来你们深入角色了。那老师要找一个小孩子问问她为什么高兴？我还要找一位竺爷爷来问问他为什么如此兴奋？随机采访一位女生、一位男生。（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给她的任

9、务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）10除了对话部分，你还可以从哪里看出竺爷爷很高兴、激动？指名回答。（1）出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。A.“顷刻间”是什么意思？“顷”在字典中的解释，结合语境做选择题。B.“像年轻了几十岁”有种返老还童的感觉，从“兴冲冲”、“快步”也能感受到竺爷爷内心的激动。（2）能够让竺爷爷如此忘乎所以的，到底是怎样的一朵杏花呢？（出示图片）A.你从“捧”这个字读出了什么？（这第一朵杏花就像是杏树专门为竺爷爷准备的礼物一样。）看到这样一朵杏花，让人忍不住赞叹道，引读“多么美丽的杏花呀！”B.看完了花，“竺爷爷走回书

10、房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子清明节。”这里的“郑重”是什么意思？（慎重、严肃认真）C.让我们翻开竺可桢爷爷的笔记本看一下，他记下了杏花始开：清明节。能不能记成“清明节前后”，范围不是更大吗？（不能。）（出示竺可桢爷爷曾不止一次说过的那段话。）齐读。D.(出示竺爷爷的笔记）像这样的日记，竺可桢爷爷一记就是23年,从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。引读“竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”从中可以看出竺爷爷具有怎样的精神？（板书：坚持不懈）（三）仿写句子，描绘春景过渡：学到这里，课文似乎已经要学完了，但是其实文中还有第6自然段我们没学。1.指名读第6自

11、然段。点评：听着你的朗读，老师脑海中浮现了一幅美丽的春景图。这段文字是不是偏题了？能不能删掉？2.比较阅读，四人分小组讨论：能否删去这段文字？或者比较两段话哪一段写得更好，为什么？出示：时间像飞箭,转眼又是一年。春风吹绿了柳梢,吹青了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。春天到了，柳树发芽了，小草变绿了，河水泛起了波纹，杏树开花了。3.交流并总结：第一句好。过渡自然，比喻形象，用词准确。（相机出示柳树、小草、河水、杏树的花苞的图片。）（板书：过渡自然 比喻形象 用词准确）4.这段话，只用了寥寥几句，就勾勒出了一幅美丽的春景图，老师也来施个魔法，轻轻地吹一口气，把它变成一首诗。配乐齐读，读出美感。5.听着同学们的朗读，老师快要沉醉在这美丽的春色中了，我想吹风一定还吹来了同学们丰富的想象力，请你也来仿写一句：春风吹（ ）了（ ）。（出示春景图）6.指名4人展示作品，投票选出写得最好的，点评好在哪里。（四）结合板书，总结课文同学们的想象力真丰富，看来你们也学会观察了呢！老师也来仿一句：时间像流水，转眼又是一节课。通过这节课的学习，我们对描写竺爷爷动作、语言、神态的句子进行了深入分析，认识到了竺爷爷有这么多可贵的品质值得我们学习，还有这么多的写作法宝，以后一定要用到自己的作文中去，做到活学活