2021处理好主导与主体的关系

1、处理好主导与主体的关系处理好主导与主体的关系新课程理念下，教师教学应该是以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。数学思想方法属于默会知识，是需要学生经历富有挑战性的活动，在体验中感悟的，所以教学中必须坚持处理好主导与主体的关系。如何处理好主导与主体的关系，下面浅谈自己的点滴体会。一、营造和谐氛围，吸引自主参与。民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，营造一个民主

2、和谐的课堂气氛是实现主体教育发展学生创造伯保障，课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师，信其道，乐其学”，所以要创设民主和谐的课堂教学气氛，民主和谐生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。美国著名教育家爱默生曾说：教育成功是秘密在于尊重学生。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想感情活动的个体，教师要努力摆正自己的位置，尽可能用商量的口气与学生进行交流。如：“谁还有不同的意见”“谁还想说说”“有谁要补充”“谁有不同的想法”“你的想法跟老师想的一样”“你说到老师想说的”

3、教师要走下讲台真正成为学生的“良师益友”。记得在一次校性公开课，老师上的是一年下册认识人民币。课中老师设计了购物的环节，让学生在购物的过程中，体会付钱可以有多种方式，进一步理解人民币单位间的换算。当老师把物品图样，价格打在多媒体屏幕上时，坐在教室拐角的一位男生兴冲冲地冲到讲台前，手里拿着钱说：老师，我买一元的橡皮。此时，老师还没讲完购物活动的要求，很不耐烦地说：“回去！我不想卖给你！”只见这位学生低着头灰溜溜地回到自己的座位上。当购物活动开始，学生争先恐后地抢着去“买”自己喜欢的物品时，刚才那位男孩，他红着脸趴在桌面上始终一动不动这是课堂中经常发生的细节问题，教师不尊重学生，带来的后果必然是学

4、生学习主动性的丧失，参与度的降低，自尊心的损伤，学习效果可想而知。美国心理学家罗本斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。二、适度点拨引导，促使自主探究。新课程理念下的有效教学就是要转变学生的学习方式，转变以往的单一被动的接受学习方式，特别是提倡自主探究、合作与实践的学习方式。学习的核心是学生的参与，学生的参与要在教师的引导下进行，学生要是缺失教师的主导，就发挥不了主体作用，但引导点拨要适度。教学的主要目的主是使学生通过探究知识发生的过程，掌握科学的思维方法，以培养学生探究能力和创新能力。波利来说：学习任何知识的最佳途径是由自己支发现，因为这种发现

5、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律性质和联系。在这个理念的指导下，北师大版六年下册圆锥的体积的教学我是这样进行的。让学生在“猜想”中学习新知。首先通过课件，让学生回顾圆柱和圆锥是分别是长方形和直角三角形旋转形成的立体图形，接着出示一个长方形和一个直角三角形。长方形的长边、宽边分别和直角三角形的高、底相等。师问：那么长方形的面积和直角三角形的面积有什么关系？学生回答说：直角三角形的面积是长方形面积的二分之一。然后我课件动画演示，分别以长方形的长边和直角三角形的高为轴，旋转一周得到一个圆柱和圆锥。学生观察后说两者是等底等高的关系。师紧接着设疑：请你猜想：等底等高的圆柱与圆锥的体积到底有着怎样的关

6、系呢？由于前面比较面积的影响，很多学生认为是1/2的关系，也有的学生通过空间的想象猜想是1/3的关系；还有的学生猜想是1/4的关系到底是1/2、1/3或1/4的关系呢？师紧扣追问：我们怎样去解决这个问题呢？学生一个个紧锁眉头，陷入深思。一分钟后，我拿出空心的等底等高的圆柱和圆锥，再让学生观察交流。片刻后，有学生说可以有圆锥盛水往圆柱里倒水试一试。听了学生这样说，我心中暗自高兴，顺势引导学生明确：通过做实验来验证猜想的正确与否。到这里，我让学生利用所给的材料做实验。这样的点拨引导，设置了悬念，创设了矛盾认知冲突，学生就会产生疑问。俗话说：学源于思，思起于疑。学生经历了猜想操作验证归纳这一过程，学

7、生动脑又动手验证，主体性也得到了很好的发挥，改变了以往的单一的接受学习，学习效果好又深刻，数学思维也得到了锻炼。三、适度延迟评价，促使（学会）自主反思。课堂预设是在课堂教学之前考虑的，但众所周知，像世界上没有两片相同的树叶一样，同样一个教师在不同的班级即使上同样的教学内容，课堂也往往会不一样。因为，生成发课堂难免出现不可预约的错误。在课堂上听到学生不同的声音，尤其当错点呈现之时，教师要学会延迟评价，进行巧妙疏导，让学生自己通过反思、讨论“错误”分析错因，找出对策，将它改对，进而自主反思掌握知识。例如：在北师大版五年上册复习行程问题时，有这样一道题：甲乙两地相距400千米，一辆汽车从甲地开往乙地

8、，每小时行70千米，5小时后离甲地多远？生1：算式400-70*5，（其他同学纷纷表示赞同）生2：（疑惑）我觉得是70*5，师：同一题怎么有两种不同的答案呢？生3：（笑了）中，我们上当了，是求离甲地多远？生4：（恍然大悟）求离甲地多远就是求已经行了多少千米？只要70*5就行啦！生5：看来我们要认真审题呀！像这样，教师在学生错误之处创设了一个学生自主探究的问题情境，延迟评价，让学生在纠正错误的过程中自主发现、探究、讨论、解决问题。教师的延迟评价，使课堂的“节外生枝”带来了新的生命力，茅塞顿开，豁然开朗是学生的共同兴奋点。此时课堂呈现的是“峰回路转，柳暗花明”的神采。真正的课堂也会因错误发现探究反思进步的良性循环而充满活力。总之，现代教育的真正意义是在于发现人的