青岛版小学数学三年级上册《同分母分数的加减》教学设计

1、青岛版小学数学三年级上册同分母分数的加减教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（青岛版）六年制三年级上册第六单元p78p79信息窗2例题及相应的“自主练习”。【教材简析】本节教学内容是在学生初步认识了分数的基础上进行编排的，信息窗呈现的是一个成人身体各部分占身长的比例图，引发学生提出问题，进而学习同分母分数的加减法，让学生通过自主探索算法，理解其中的算理，进一步加深对分数含义的理解。【教学目标】1能让学生借助具体情境理解分数加减法的意义，会计算简单的同分母分数加、减法。2让学生在探索简单的同分母分数加、减法的活动中，理解算理，培养学生的观察能力、操作能力和表达交流的能力。3让学生体

2、会分数加减法在日常生活中的应用，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的亲切感，激发学生学习数学的兴趣。【教学重难点】同分母分数加减法算理的理解。【教学过程】一、创设情境，呈现信息，提出问题。1呈现信息课件出示成人人体图。 谈话：同学们，看屏幕，这幅图熟悉吗？谈话：这是成人的身体图，看到这幅图，想到了哪个分数？学生可能说： 或者 。老师顺势追问：你是怎么想到的？学生回答。在大屏幕上显示这两个分数。2提出问题谈话：根据这两条信息，你能提出一个数学问题吗？学生可能提出：（1）躯干和下肢共占身长的几分之几？（2）下肢比躯干长身长的几分之几？谈话：同学们继续看，现在你又想到哪个分数？根据这些信息，又能

3、提出怎样的数学问题呢？学生可能提出：（1）上身和下身共占身长的几分之几？（2）下身比上身长身长的几分之几？教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。【设计意图】同分母分数加减法安排在分数的认识之后，所以，本节课开始，出示情境，让学生从情境图联想到分数，并追问你是怎样想到的，目的是强化分数的理解。同时，注重了引导学生联系实际提出问题，重视培养学生梳理信息，提出问题的能力，同时也训练了学生语言表达的能力。二、列出算式，理解意义谈话：我们先来解决成年人的躯干和下肢共占身长的几分之几，好吗？该怎样列算式？学生列出算式，教师板书： = 提问：为什么用加法计算？学生回答，教师强调：对！分数加法和我们

4、以前学习的整数加法是一样的，要求成年人的躯干和下肢共占身长的几分之几，就必须把这两部分合起来，所以用加法。【设计意图】计算教学中把算式和加减法的意义结合起来，使计算和解决问题紧密结合起来，让学生感受到学习计算的必要性。三、独立思考，探索算法谈话： 等于多少呢？先猜一猜。学生可能猜 ，也可能猜 。 教师适时追问：到底等于多少呢？我们借助学具来研究研究好吗？好，请同学们拿出课前发给你的长方形纸。 用这张长方形纸代替成人的身长，在长方形纸上先分别表示出 和 ，再观察，看 加 到底等于多少。学生活动，教师巡视发现不同的思路。【设计意图】首先让学生猜想，然后放手让学生探究算法，有困难的学生可以借助学具，

5、体现了学具操作的必要性，为不同层次的学生的学习提供了舞台。老师则深入到小组学习，了解学生的学习情况，为后面的组间交流做好准备。四、组间交流，理解算理1.交流算法，借助学具理解同分母分数加法的算理。谈话：哪位同学愿意把你的算法展示给大家？学生借助学具展示，学生可能出现的算法有：（1）把这张长方形纸平均分成8份， 表示3份， 表示4份，3份加4份是7份，7份占8份的 ，所以 等于 。（2）3个 加上4个 是7个 ，7个 是 ，所以 等于 。（3）计算 ，只要把它们的分子加起来，分母不变。所以 等于 。教师随机问：为什么 只要把它们的分子加起来，分母不变？学生评价、补充。2.随机巩固谈话：刚才我们用

6、不同的方法算出了 的结果，请你用喜欢的方法计算。 学生说答案，教师追问：你是怎样想的？【设计意图】在小组学习的基础上组织组间交流，充分发挥教师的主导作用，有目的、有层次的组织学生交流算法，在这个过程中，教师及时把握课堂生成资源，营造互动生成的课堂，让学生在表达和倾听中感悟算理和算法。老师尊重学生的个性差异，体现了算法多样化，培养学生的创新能力。五、迁移算理，解决绿点1.自主探索，算法交流，理解同分母分数减法的算理。谈话：我们来解决第二个问题，下身比上身长身长的几分之几？该怎样列算式？学生列出算式，教师板书： ，追问： 等于多少？请你做在练习本上。学生活动，教师巡视发现不同的方法。谈话：同学们，

7、请看这个同学做的，你能介绍你是怎样想的吗？学生介绍，教师适时提升方法。2.随机巩固谈话：刚才我们用不同的方法算出了 的结果，请你用喜欢的方法计算。 3.对比观察，统一方法。（课件出示加法算式和减法算式）谈话：师：观察这些算式，你发现了什么？学生回答，教师随机提升：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这就是我们今天要学习的同分母分数的加减法的计算方法。（板书课题）【设计意图】再回情境，解决同分母分数减法的问题，把同分母分数加法的计算方法迁移到减法中，尊重学生的认知，发挥学生的主动性，从而解决了问题。在加法和减法的计算之后，设计对比观察，目的是引导学生感悟同分母分数加减法的异同，使学生能够

8、异中求同，同中辨异，有效沟通知识之间的联系，培养学生的推理能力。六、巩固拓展，灵活运用1.口答。课件出示自主练习第二题。 2、解决情境中提出的问题。（1）下肢比躯干长身长的几分之几？（2）上身和下身共占身长的几分之几？学生独立完成，集体交流，重点解决 和1为什么相等。3.谈话：其实同分母分数的加减在我们生活中的应用也很广泛，请看大屏幕。课件出示下面题目。我涂了 我涂了 小丽 小亮 （1）小亮比小丽多涂了这张纸的几分之几？（2）两人一共涂了几分之几？4一张红纸，做小旗用了它的 ，做五星用了它的 ，做小花比做五星多用了这张纸的 。（1）做小花用了这张纸的几分之几？（2）这张纸用完了吗？5、拓展题，课件出示题目。 谈话：同学们看，这几个算式都不完整，你知道括号里面是哪些数吗？学生回答后，追问，你是怎样想的？【设计意图】练习题设计上，注重了层次性和趣味性，通过练习使学生进一步明确口算算理，培养学生运用数学知识解决数学问题的能力。七、全课总结 谈话：今天你有什么收获？老师希望从以下几个方面进行交流。课件出示：学会了什么知识？获得了什么方法？有什么感受？谈话：把你的收获在小组中说一说，然后要组织交流。学生可能会说：通过今天的学习，学会了同分母分数加减法的计算