小学数学《改变教学内容的呈现方式为学生提供自主探索和合作交流的机会》课题中期报告

1、小学数学改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会课题中期报告 一、对本课题的几点思考1、纲要明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。2、新课程标准中也指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。” 自主探索和合作交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供自主探索和合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。 为此，我们

2、数学教研组进行改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。二、我们的实践本课题在全体课题组成员的努力下，经过近一段时间的不断探索和实践，初步积累了一些经验，也有了一些收获，我们的具体做法是（一）创设民主和谐的氛围，减少对学生的约束和管制，鼓励学生质疑问难。 为了形成一个良好的自主探索和合作交流的学

3、习氛围，我们要求教师在课堂教学中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。无论是在课堂管理上，还是在实际的教学中，都应该把学生解放出来，减少一些条条框框的东西，不要对学生约束太多。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制，从深层次上解放学生，激活课堂，鼓励创新，鼓励学生发问质疑。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对儿童而言，整个世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。在课堂里，对学生提出的问题、对学生发表的意见，我们的教师都能够冷静地对待和思考，特别是对于那些跟教科书、跟老师设定的不一致的意见，教师一般都能慎重地给予解答，在不明确的情况下，一般是延迟作出判断。这样保护了学生质疑问

4、难的精神。（二）、改革教与学的方式，着眼于进行指导学生“自主探索、合作交流”学习的教学设计，创造性地运用教材。1、改变数学教材的编排顺序，对教材进行重组。（如“25的乘法口诀”，我们改为从5的口诀讲起，因为5的口诀句数多，便于学生认识掌握规律后，自己去总结推导14的口诀。这样设计更符合学生的认知规律，使学生较好地学会了总结乘法口诀的方法，为学习69的口诀打下了坚实的基础。学生学得积极主动，教师教得自然轻松，取得了良好的教学效果。）二是进行教材的二度开发，把例题尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材，扩大例题的思维空间，以此开发智力、培养能力。（如“成反比例的量”一节，把原长篇讲解内容改为只呈现几

5、个成反比例关系的实例，提出一个计论题，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。2、开放课堂，增强教学的弹性、灵活性选择性和价值生成性。就是通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的变革，使得课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放通过变革，尽可能改变教学的封闭、僵化和按部就班的固有特点，改变教学游离于现实学习之外的表演式的教学方式，实现课堂由教向学、由钢性体制向弹性体制的两个根本转变，使教学过程在动态、发展、生成、创造的过程中焕发出生机和活力。3、实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维。 引

6、导学生从具体情境中发现问题并提出问题，是激发学生问题意识和创新意识的起点，在平时的教学中我们注重创设具有现实性和挑战性的情境或呈现知识间的相互联系，引发学生提出数学问题。如我校一位老师教学“分数的基本性质”时，先通过口算复习除法中的“商不变规律”，然后抛问启思：“联系最近学过的知识，你能想到什么？”将学生的思维引向知识间的联系和沟通上，从而学生很自然地猜测分数可能和除法有类似的规律。4、引导学生在“做中学”、“活动中学”，使学生自主探索和合作交流中激发创新活力。如我校有一位教师执教“圆锥的体积”时，给每组学生都准备了同底等高、同底不等高和同高不等底的几组圆柱体杯子和圆锥形杯子，让学生在亲自动手

7、实验中发现只有同底等高的情况下圆柱形杯子容积才是圆锥形杯子的3倍，从而自己发行了圆锥的体积计算方法。5、恰当运用现代教育技术辅助教学。从用计算机演示辅助教学到计算机网络教学，我们一直在孜孜探索。我们认为，信息技术与数学教学的整合，应是信息技术手段与静态的教学文本，动态的教学方式、教学过程之间的完美结合，应做到信息技术与数学课程资源的人文整合与信息技术与数学教学策略的有机整合。（三）、改革评价机制，使学生看到自己的成绩，享受成功带来的快乐。评价改革是实施新课程的重要环节，本着以学生发展为本的理念，我们的教师把关注的目光投向学生成长历程的每一步轨迹。一方面，教师在课堂上密切关注每一个学生的学习过程

8、，给予充分的人文关怀，即使对于学生点滴的进步和细微的闪光之处，都给予激励性的评价。在课堂外则悉心观察每个学生的一言一行，认真做好观察记录，并有的放矢地采取教育措施，努力使每一个学生的潜能最大限度地得到发挥。另一方面，精心设计了学生成长档案袋，较全面地记载学生的成长发展过程。一份精致的作业，一件得意的作品，一张获奖的证书，一份调查报告，一条反映学生在家庭社区表现的信息；老师的寄语，同学的评价，一一收录其中。成长档案袋成了学生成长的加油站、助燃剂。由于我们在平时的课堂教学中始终坚持用引导学生创新的教学设计促进学生的自主学习和合作交流，因而我们始终完美地诠释着这句话“课堂因为学生而精彩”。在课堂上，

9、我们的学生是活泼生动、富有朝气的，他们畅所欲言，喜欢提问和争辩，喜欢自己实践和探索，常有旁逸斜出但可贵的想法和灵感。学生在本课题的研究中，也已养成一些“合作学习”所必须的基本的能力。如：1、学会收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料，如：“千克和克的认识，就需要学生收集同一种物品的各种包装重量，或许多不同物品的重量。2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是各人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。4、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高合作学习的效率。三、我们的反思1、 我们要有课程改革的大视野。2、 我们要加强教师的理论与信息素养。3、 后续研究我们所面临的问题目前，我们虽然对这一课题作了一些初步的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值