在学习中感悟,在感悟中前行

1、在学习中感悟，在感悟中前行宝安区上寮学校 江志芳培训结束的前一天晚上，我终于憋不住了，发了来浙江大学的第一条微信：“为期七天的浙江大学教研培训明天就要画上圆满的句号了。在这一周里，陶醉于杭州金秋九月的优美风情，折服于浙大教授渊博的知识，睿智的人生。真希望继续在天堂里浪费时间”。金秋九月的西子杭城，丹桂飘香。沐浴在富有“东方剑桥”美誉的浙江大学，这里有百年的文化积淀，给我启迪最深的两位大师孙元涛和王曜君教授用广博的知识、活跃的思维、深刻的见解开启了我的感悟之门，让我们开茅塞、除鄙见、得新知、养性灵。一、科研是成就名校的必由之路孙元涛教授在学习型教师团队建设与教研文化变革的讲座中指出让研究成为教师

2、专业生存方式。教育家苏霍姆林斯基认为：“要使教师对工作感兴趣，必须引导其走上科研之路。”课题研究是科研活动的一个载体，让教师在课题研究中反复学习实践，是提高教师业务能力的练兵场。一个课题树立一所名校，培养一批名师。而我校的教研内容大多还只停留在教学内容如何更好地符合中考上，缺乏更高层次的科研理论指导。就如孙教授发言中的形象比喻：课题申报时全校老师就像一个疯子，大家都抢着申报；等申报批下来时大家就像傻子了，不知所措，无所适从；等课题要结题时，大家就是骗子了，里面的数据、内容大多是杜撰的、凭空猜想的。所以我们有必要让全体老师认识到：科研兴教是学校兴旺发达、蓬勃发展、创建名校的成功之路，是创办特色学

3、校，促进学校内涵发展的必由之路，是学校提高教学质量的可行之路，是全面推动教育创新，促进学生和谐发展的重要保证。同时孙教授也阐述了教研的深化与日常化的关系。他认为教研应弥漫在日常教学中，像一课三磨、同课异构、教材重构、课型提炼等。尤其指出在教学中应提“大问题”，不应用“你的问题矮化了学生的思维”。印象尤为深刻的是孙教授列举的一个“舍得”校长的智慧办学事例。校长从开始的片面打造某位教师、积极追求比赛名次到静下心来搞教研，校领导坚持三年下课堂听课，卧薪尝胆，最终把一所濒临被兼并的小学校发展成一所名校。其实，教育研究离我们并不遥远，把教育科研当做“一种行为方式，一种高度，一种精神革命”（李叔同），让教

4、育科研融入日常工作，并从其得到职业乐趣和幸福感，获得职业思想和能力的提升，我们离名师还会远吗？我们离名校还会远吗？二、规划让成长的高度更广远这7天听教授们和一线特级教师的讲座，我们都感受到一个问题：他们的经验我们也做过，甚至面对同样的教育问题我们所采取的行为比他们更有效，但是为什么我们没能想到教授们的深度，没有形成如此的经验体系呢？显然，我们所缺乏的对自己职业生涯的规划。像王曜君教授，每天只睡4、5个小时，每年的大年三十晚上就开始写新一年的工作规划，一写就是7、8个小时，并且他要求自己必须完成规划中的所有任务。而我们呢？大年三十晚上又在做什么呢？即使是一时心血来潮地做了职业规划又有多少是认真执

5、行并完成了的呢？当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯规划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。我们过去缺乏规划的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段等等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有自己的追求，态度被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。所以，规划要化被动为主动，在追求中体会快乐人生。我们学校这两年也认识到了职业规划对年轻老师成长的重要性，要求三年教龄以下的老师都要写个人成长规划。如今听了