小学教学论文：课前谈话——架起师生情感沟通的桥梁

1、小学教学论文：课前谈话架起师生情感沟通的桥梁法国自然主义教育思想家卢梭在其教育小说爱弥儿一书中指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。一个教师的最大教学艺术就是让学生喜欢你，喜欢你的人、喜欢你所教的知识、喜欢你的学科。一个教师能够让长期任教班级的学生喜欢你，那是一件很容易的事情。如果让一群借班上课的学生在短时间内就喜欢上你，那就是一门艺术了。而上课之前的谈话就显得异常重要了。课前谈话，是教师在借班教学时为了在短时间内熟悉自己的学生和教学环境，沟通师生的情感，让学生尽快投入到学习中而安排的一个环节。课前谈话的方式有很多，但无论采用哪种方式，都要做到以下几点：第一，要有助于放松学生的心情，调

2、节课堂气氛。第二，要让学生打开话匣子，有话可说。第三，课前谈话与教学内容无缝焊接，不露痕迹地由谈话引入到新课学习中去，这是最高境界的课前谈话。一、自我介绍型：这种方法用的比较普遍，不外乎就是老师自我介绍，或者学生自我介绍，然后很快步入正课。例如：一位老师在上分数初步认识时，精心设计了她的课前谈话。师：今天我很想和你们做朋友，你能告诉老师自己的情况吗？学生一听老师与他们交朋友，七嘴八舌地争着介绍自己。听了学生的介绍后，老师话锋一转。师：你想了解老师什么情况？生：我想知道你是几岁？师：那你猜猜看？当学生猜出的年龄比实际年龄小时，她开心地一笑。师：我好年轻啊！当学生猜到的年龄比实际年龄大时，老师做出

3、痛苦状。师：我好惨哪！在相互了解、相互谈话中，学生渐渐喜欢上这个老师，陌生感消除了，感到老师是那样的可亲可爱，禁不住说了一句：“老师 ，你好可爱啊，我喜欢你。”教学就是一种对话、沟通，师生之间短短的几句话、沟通了师生的情感，拨动了学生的情弦，激起了他们学习新知识的欲望。二、猜谜引入型：这种方式运用较多，用谜语考考学生的脑筋，做一下“热身运动”，既开动了脑筋，又活跃了气氛，也是可取的。例如：全国小学数学优质课评选一等奖第二名获得者、江苏省南京市北京东路小学张齐华老师在上圆的面积一课前，就采用了猜谜语的方式进行课前谈话的。师：先猜两个谜语，好吗？生：好！师：谜底都是水果。第一个谜面是：草地上来了一

4、只羊。学生猜不出来。师告知结果草莓。师：第二个谜语：草地上又来了一只狼。生：（一下子就说出了答案）杨梅。师：第二个谜语同学们为什么很快猜出来？那是因为有了第一个谜语的猜法。知识之间是有联系的，而张老师接着要教的圆的面积计算公式正是建立在过去学过的长方形面积公式的基础之上。这给学生一个很好的启示：学习新知识，要想一想和过去的旧知识之间有什么联系？于是引入本课的教学。三、抛砖引玉型：这种方法实际上就是借用课前谈话，把本节课的难点首先突破，既和学生进行了交流，又解决了实际问题，可谓一举两得。例如：北京特级教师刘德武在上两步计算应用题之前，和学生有这么一段谈话。师：（指一学生起立）老师和他之间是什么关

5、系？生1：师生关系师：（指另一学生起立）我和他什么关系？生2：师生关系师：（指两名学生起立）他和他也是师生关系？生3：同学关系师：你和父亲是什么关系？生4：父子关系师：你父亲和你爷爷什么关系？生5：父子关系师：你和爷爷什么关系？生6：师：你叫他爷爷，他叫你什么？生7：孙子师：那你和爷爷什么关系？生8：爷孙关系师：你和你父亲有直接关系，而如果没有直接关系就有点困难了，这不，你和爷爷的关系就不太直接，就有困难。数学中也有这样的关系，你信吗？上了这节课 ，你就知道了！两步应用题的灵魂是强化学生对“关系”的认识，为突出这个关系，老师不怕费时，做了大量的课前工作，从而让学生充分理解并认识了“关系”。四、

6、学科融合型：课程标准明确提出“要加强学科之间的融合”，这就要求教师在注意本学科知识传授的同时，也要注意加强与其他学科教学内容的联系，使学生既感受到知识的独立性，又感受到知识的系统性。例如，有位教师在教学能被2、5整除的数的特征前，和学生有这样一番交流。师：同学们，这节上什么课？生：上数学课。师：数学是研究数的一门科学，数在我们的生活中无处不在。比如说：音乐中就有数学1、2、3、4、5、6、7就唱为do、re、mi、fa、sol、la、xi。语文中也有数学，如一些古诗中就带有数字：一去二三里，烟村四五家。儿童六七个，八九十支花。你能背诵几首带有数字的古诗吗？生：欲穷千里目，更上一层楼。生：飞流直

7、下三千尺，疑是银河落九天。生：春种一粒粟，秋收万颗子。生：危楼高百尺，手可摘星辰。师：同学们知道这么多带有数字的古诗，老师真高兴。这一节课我们就来研究有关数的特征的一些问题。引出课题。教师通过这样一翻谈话，把学生沉睡的记忆一下子就打开了，原来我们学过的语文、音乐中也有数学呀，学生的学习积极性一下子就调动起来了。五、联系生活型： 杜威说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”丰富的生活经验为学习提供了广阔的学习背景，教学时，我们充分利用学生的原有生活经验，把生活中的问题提炼成数学的问题，一些教师就根据这点设计课前谈话，找数学的源头，把生活中的一些问题提炼成今天要解决的新问题。如教学平移时，一位优秀

8、的数学教师是这样进行课前谈话的。师：你们刚才是怎样来的？生：坐车来的。师：坐车是谁在运动？生：汽车。师：坐车是一种运动现象。在我们的日常生活中还有哪些运动现象？学生例举生活中的运动现象。师：这节课我们就研究一种运动现象平移。又如一位教师在教学可能性时，是这样引入的。师：现在超市竞争很激烈，超市为了促进消费，都有哪些活动？生：抽奖。师：你一定能抽到吗？生：不一定。师：不一定是什么意思？生：可能抽到，可能抽不到。这些都是教师用深入浅出的语言，联系学生的生活经验，把生活中的一些现象提炼成要解决的数学问题，使学生感受到数学就在身边，我们要解决的问题就是生活中的数学问题。由于借班上课是教师为了教学的某种需要，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，要在新的教学环境中借用其它班级的学生上课。它不同于常规的教学，最明显的特征就是常规教学面对的教学环境和学生都是熟悉的，而借班上课师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的，它要在短时间内熟悉自己的学生和教学环境。因此，教师的课前谈话就显得尤为重要。我们在公开课的场景中，经常看到优秀教师利用课前谈话的几分钟赢得学生的喜欢，沟通师生的情感，让学生尽快地投入到学习中。他们有的用情感消除学生的害怕心理，有的用自己幽默的语言融洽师生的情感，有的用自己的智慧点燃学生的求知火把这些都是教师用自己的智慧和高超的教学艺术来吸引学生引起学生情感上的共鸣，以达