化学系毕业论文初中化学改革教育方式促进学习方式变革的研究

1、初中化学改革教育方式促进学习方式变革的研究作 者：指导教师：摘要：培养学生的科学素养，全面体现初中课程目标，重视知识与技能的培养，重视探究的教育作用，培养自学能力，养成诸多能力中的第一能力，使学习更主动，利于提高学习的质量。关键词：课程改革 学习方式 改进与提高初中化学课程改革实施近一年，从自己的教学实践以及与同行的相互交流、学生的学习兴趣、学习积极性等方向观察思考，我认为新化学教材推动了化学教学的新天地。教师觉得难教了，学生觉得好学了，这正是化学教育改革所期待的结果。反思自己的教学实践，在新的化学教学过程中，始终没有完全摆脱老教材的束缚，还存在着穿新鞋走老路的一些方法。因此加大化学教育方式的

2、改革，转变学生的学习方式，仍然是我们初中化学教育工作者的重要任务。通过学习，反思自己教学实践，我认为化学教育方式的转变，学习方式的转变与教师的教学理念和探索精神是密不可分的，今天我就以自己的学习及思考与同行们交流，不到之处请提宝贵意见。从二个层面交流：一、理论层面：关于教学理念；二、实际操作层面：利用哪些教育方法转变学习方式。一、关于教学理念观念是实践的先导，没有正确的理念，教学将会失去方向，教师成长也会受到阻碍。1. 什么是教学理念教学理念是教师对课程教学的理性认识，它既包括有关的观念，也包括某些核心的概念，如初中化学教学应该以基本概念、基本技能以及元素化合物知识为基本内容。（这里隐含着“初

3、中化学要帮助学生打好学习化学的基础等观念）学习化学必须掌握化学语言，化学教学必须注意实验教学。（这反映了教师对化学学习内容和途径的看法）许多人认为“精讲多练”是搞好化学教育的有效方法。（这里隐含着的认识是：听课和练习是学生学习化学的基本方式；隐含着对学生学习评价标准的认识：能解题就算学好了。）目前许多教师积极试行自主学习、合作学习、研究性学习、探究性教学。（这些探索反映了他们对化学学习方式的认识，培养学生的创新精神、合作能力等） 教师只能按照课本教学。（这也是一种理念，反映了对教师职能、工作性质、意义的认识）所以教学理念并不是什么高深的理论，就是教师对教学过程的思考和想法，只不过有些理念是自觉

4、的行为，有些理念是不自觉的行为而已。教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动应该达到哪些目的”、“怎样达到这些目的”等基本问题，从而指导教学实践活动。因此教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在教学中具有十分重要的作用。教师只有形成了对课程教学的正确认识，即具备了正确的教学理念，并且按这些理论自觉地进行教学活动，才能取得良好的教学效果。历来成功的教学改革之所以能取得好的效果，无不跟先进教学理念有关。优秀教师之所以取得辉煌成绩，也正因为他们坚持学习，不断更新，有着正确的教学理念。著名化学家戴安邦教授力主“实施全面的化学教育”。他说：“只重视传授化学知识和技术，教学是片面的化学教

5、育，全面的化学教育要求化学教学既要传授化学知识与技能，更应训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德”。正是在这种先进的理念指导下，戴安邦教授身体力行，努力实践，培养了大量优秀的化学人才，为我国化学科学和化学教育事业的发展做出了杰出的贡献。许多化学教师都有这样的经验：部分学生进入初三后，化学成绩却异常优秀，甚至通过化学的学习提高了差生的学习兴趣，由差生转变为优秀生，这与我们化学教师先进的理念“相信每个学生都能成才，都有自己的特长。”是密不可分的。有了这种理论的支撑，教师会主动地关心学生的学习、生活、教学中时时关注他们，设法挖掘他们的潜能，帮助他们建立自信，从而逐步提高甚至很快提高学习成绩。传统

6、教学之所以有许多弊病，则跟其教学理念违背教学规律，或者落后于时代发展有很大关系。浙江某高中一班，高考成绩平均 92 分，许多同学进了大学深造，一年后，他们回到母校，老师又让他们做同一份高考化学试卷，结果平均分只有 39 分，从试卷得分情况看，答对是学生感兴趣知识与学生生活经验相关的知识，传统教学理念只是让学生在高考中考出好成绩，进行大量的机械训练，脱离生活实际，这与我们提倡的“从学生已有知识经验出发”这一理念有了较大的差异。进入 21 世纪以来，我国社会发生了很大的变化，更新教学理念，搞好课程改革自然成了一件很紧迫的任务。实施素质教育是振兴中华民族的需要，是促进学生发展的需要，是 21 世纪对

7、我们教育工作者提出的历史重任。为完成时代赋予我们的这个光荣而重要的使命，我们每一个教师都必须更新自己的教学理念，必须重视学习先进的教学理念，掌握先进的教学理念。二、亟待更新的教学理念（1） 化学课程就是要培养化学人才这种认识混淆了基础教育和专业教育的区别，对中学化学教育，尤其是初中化学教育危害很大，需要认真、彻底地消除其消极影响。义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，一方面提供给学生未来发展的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。所以说化学课程不是专门培养化学人才，而是为学

8、生的发展提供必备的化学素养。（2） 系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务许多人有意无意地把课程跟学科知识体系等同起来。其实，学生在学校中实际学习的东西并不仅仅是书本知识。课程与学科知识体系等同，不但会导致忽视智能、情感、品德和个性的培养，而且会导致注入式教学，导致知识面狭窄，导致脱离实际，影响学生全面发展。还有人把课程视做实现预定的学习目标，达到某些学习结果的工具，在科学技术日新月异的今天，我们不但要关注学习的结果，更应该关注学生，通过学习过程形成的情感、态度、价值观以及方法、技能和能力等实际体验，应该关注学习过程的优化。因此，课程的实现过程不仅仅是传统的课程教学，还包括多种实践活动，活动

9、和社会实践也应该作为正式的课程。例如，我们熟悉的酸碱盐的教学，老教材知识系统性强，但学生的学习并不会留下很深的影响，教学内容偏难，易产生厌学情绪，而新教材在设计中充分体现了学生已有的知识经验，让学生在探究中去体会什么是酸、碱，删除了不实用的经典题， cl - 、 so 4 2- 的检验，大大降低了教学难度，让学生在实践探究中去认识酸碱盐，它没有较系统的知识体系，但日常生活中的一些物质都作为了课程资源，如肥皂、酸酣、洗衣粉、洗洁精、雨水等，联系学生的生活知识，学有价值的化学。（3） 所谓基础就是指基础知识和基本技能长期以来，我们一直强调基础教育要坚持基础知识、基本技能教学，这对推动我国教育事业的

10、发展起到了不可估量的作用，随着时代的发展及社会对人才的要求的提高，仅仅具有“双基”是不够的，还要具备基本能力和基本的观念态度，即所谓“基础”要由“双基”发展为基础知识、基本技能。基本能力和基本观念态度这“四基”、“双基”大家都非常熟悉。基本能力主要有四种：一、学会求知的能力；二、学会做事的能力；三、学会共处的能力；四、学会生存和发展，即学会做人的能力。基本观念和态度则主要包括理想与道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识、使命与责任意识等方面。教学中教师偏重于基本知识与基本技能，忽视基本能力和基本观念态度教学的现象比较普遍，而一个人的发展不光是掌握基本的知识和技能，更重要的是要培养学会学习、学

11、会合作、学会做人，树立正确的社会责任感和使命感，树立可持续发展的观念。因此，更新对基础的认识，加强理论研究和实践体验，乃是当务之急。(4)教师的任务就是要讲好课，学生任务是要听好课。教师的神圣职责是育人，要通过教学活动来实现这个根本目的，而不仅仅是讲好课；学生的任务主要是学习，是为社会发展需要，为中华民族复兴而学习，也不只是听好课，这些道理其实大家都耳熟目详，关键在于真正理解、真正落实。(5)教学评价就是要对学生学习情况进行价值判断或排列名次课程改革成功与否与教学评价密不可分，在传统的课程评价中，评价的主体是教师，评价的内容是学生的学习成绩，评价的性质是终结性的，评价的意义、功能是对学生学习情

12、况进行价值判断。评价主要被视为排列名次以便进行甄别、鉴定和选拔的工具。传统评价过于功利主义，导致了应试教育，不利于促进学生健康地发展和全面素质的提高，因此，必须更新评价观念，建立促进学生全面发展的评价新体系。三、应确立的化学教学理念 (1) 面向全体学生，以培养人为主旨化学教学目的，首先存在着以培养化学人才（英才）为目的，还是以培养人（普通公民）为目的的问题。显然，尽管现代社会需要大量化学人才，但是把所有的学生都培养成化学专门人才是不需要的，也是不可能的，以培养化学专门人才为目的，结果会产生“抓了少数，丢了多数”的情况，虽然出了一些化学“尖子”，但大多数学生学得不好，影响了多数学生的发展。事实

13、说明，我们化学教学应面向大多数学生，面向全体学生，培养具有化学素养的人，培养能适应社会发展的人。青少年素质是国家的重要资源是综合国力的要素之一，所以，化学教学应该以提高学生素质为目的，应该实施素质教育。其实培养人并不排斥培养人才，它跟培养人才不应该是对立的，使每一个学生都充分地发展个性，成为适应社会需要的人，就能把培养人跟培养人才统一起来。著名的发展心理学家美国哈佛大学霍华德加德纳教授的“多元智能”理论和成才观，加德纳认为，人的智能至少包括七种： 语言智能（言语）；节奏智能（音乐）；逻辑数理智能；视觉空间智能；身体动觉智能；自知自省智能；交往交流智能；每一种智能都有多种表现方式，每个人的智能又

14、都有独特的表现方式，这就是成了个体智能的差异性，使得每一个人看起来都与众不同。他认为，先天智质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景，是影响个人智能发展的三个因素，这三个因素相互影响、相互作用，根据加德纳的理论，每一个学生都或多或少地具有各种智能，都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法。学生不存在聪明不聪明的问题，只有在哪能些方面聪明和怎样发扬自己的聪明优势的问题，学校里不存在差生，每一个学生都可以按照自己的智能特点、学习类型，沿着适合自己的发展方向成为可造就人才。适当的教育和训练能每一个儿童的智能发挥到更高水平，教育应该在全面开发每一个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样

15、的展现各种智能的情境，激发潜在的智能，给学生多样化选择，充分发展每一个学生的个性。加德纳还批判了传统的人才观，认为传统的人才观是建立在传统的智力观之上的，它依赖智力量表测试的所谓智力，实际上只是单纯以语言能力和数理逻辑能力为核心的，其结论并不可靠。生活中大量的成功人士并不是那些在智力测验中被认为智商很高的人；另一方面，许多被认定智商较低的人都可以在某些领域表现出突出的才能和聪明过人之处。他的这些观点对我们的课程教学改革不是启发颇多吗？ (2) 以学生发展为本，促进学生的发展 “以学生发展为本”的实质就是以育人为本，这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差

16、异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一，是实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。 “以学生发展为本”，它并不排斥按照某种体系进行学科教学，当前的以学生发展为本主要是针对学科本位主义提出的，因为学科本位主义过分强调本学科的完整性而忽视学生的身心特点和社会需求；过于强调本学科的重要性而忽视各学科的相互联系与配合，过于强调学科的课堂教学而忽视实践活动教学的作用。 “以学生发展为本”不但体现在课程的整体构思上，还体现在课程目标、课程结构、课程内容选择、教材具体编写、教学手段、教学评价和配套措施等方面，体现在整个课程体系。在课程实施中，要始终坚持把学生的发展作为课程

17、教学的着眼点和目标，正确处理好学生发展与学科体系、社会需求的关系，智能发展与知识传授的关系，智力品质发展与人格发展的关系，以及学生与教师的关系（即主体与主导的关系）；要把个性潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等作为目前课程实施中的关注重点。基础教育课程改革把促进学生发展作为基本出发点，即以“学生的发展”为本，这里所说的“学生的发展“是为了更好地为社会服务，根据社会需求提出的；是指学生的潜能得到开发，学力得到增长，在适应社会需要方面有明显提高；是指全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指学生智力品质和非智力品质的全面发展而不是只重视智力的片面发展；是指学生有个性的发展而不是全部学生按照同一个

18、“模式”的发展；是指学生在原有基础上的发展，可持续的发展，而不是只局限在学校内的一时的发展。可见，学生发展的内涵跟素质教育是完全一致的。参考文献1、人教版新课程初中化学教材介绍，2004年10月1日，11-302、如何学好初中化学，人教四年制版（3）2005年11月2日。3-43、浅谈初中化学学习方法指导2005年4月3日。3-4junior chemical education reformpromote learning change researchsummary : cultivating scientific knowledge, a comprehensive curriculum of seconda