向着高贵而美丽的课堂——记清华附小语文主题教学校本教研的实践

1、向着高贵而美丽的课堂记清华附小语文主题教学校本教研的实践一,探索校本教学研究的道路(一)中心线:主题教学核心理念的引领西方教育理论的宏大叙事让我们越来越清醒地意识到,追寻一条本土化的语文教学研究之路,更具有实现教育愿景的可能性.既然是校本教研,就需要结合学校自身特点,发挥学校已有优势,形成学校独有特色,而这一切,有一个基本的前提学校拥有统一的核心价值观.也就是说为了百花齐放,先要建起花园,清理蔓草.我们在教材中努力寻找和挖掘每一个文本的清垡大学附属小学-哲学主题或文化主题,发挥其”举纲张目”的作用,以此作为课堂逻辑结构层次的”龙骨”,统整语文知识,语文能力,语感训练,课外阅读,人文精神培养等一

2、系列语文教学内容,由主题”牵一发”,”动”教材知识体系的”全身”.使学生在单位时问内能够通过教师对于教学内容的系统化,达至教学效果的最优化.对于语文教师而言,备课上课也不再是散兵游勇,毫无章法,而是一条通过读文本,查资料,定主题,分环节,找内容,体学情,设艺术,补细节的步骤,实施的规范化,集约化的备课,上课之路.以主题教学为思想指导,我们建立起了一套经纬相问的网状校本教学研究体系.(二)经线:遵循教材特点的深度备课之路1.年度研究主题.人们常说,语文教学是模模糊糊一大片.为了让教师拥有共同的议题,而不至于如随团旅游,走马观花,每学年我们都会选择一个主题,作为共同研究的内容.这里的主题不同于前面

3、提到的文章的主题,而是根据语文课本中文章的题材或体裁来划分的大主题.比如2006年我们重点研究古诗教学,2007年小说,2008年童话,今年我们重点研究古文.围绕年度研究主题,每学期放假前,学校会选定一篇供全校语文教师共同研究的课文.利用假期,每个教师与骨干教师同备一节课:自己研读教材,链接相关的素材,提出自己的思路,拿出代表自己水平的教案.开学后,各年级推选能代表本年级教学水平的老师,组成备课核心组,整合老师们的教学设计,带着自己的理解,自己的思考,与骨干教师研讨并同上一堂课.以今年的古文教学为例,学校以宋定伯卖鬼这篇课文为抓手,先后有6位老师执教,窦桂梅校长也亲自上了领路课.此后,老师们又

4、对教材中的自相矛盾鹬蚌相争叶公好龙欲速则不达活见鬼等古文进行了研究.与骨干教师共备,共上一节课,让老师们有机会近距离地汲取她们的教学思想,教学艺术的闪光点;互以为镜的备课上课方式,让老师们从他人身上找到差距,发现自身存在的问题.特别是,每学年针对某一类教学文本的研究,可以总结出关于这一类文本教学的基本原则与方法.几年下来,语文教材当中不同体裁的文章均被我们纳入研究范围当中.可以说,我们的教研,不是在挖一个坑,种一畦菜,然后荒废;而是努力想打一口井,期望能深入地底,最终引出喷涌的泉水.i.雪詈炙59记清华附小语文主题教学校本教研的实践向着高贵而美丽的澡龌2.三层次课.一个语文教师实现自己价值的地

5、方是课堂.衡量语文教学的水平,通常就是指衡量语文课堂教学的水平.怎样让年度研究主题,不仅仅是培养优秀教师,还能够带动全员参与?三层次课为此提供了保障.三层次课就是指个人研究,年级研究和校级研究.每学期第一个月,学校由骨干教师上引领课,学科带头人上展示课,共研核心组上推广课.之后,每位老师都要围绕年度主题,选定一课,踏踏实实地进行个人研究.在个人研究的基础之上,学年组展开集体备课,使每个教师都参与进来,力求打破常规,推陈出新.试讲过程中,发现问题及时调整,甚至可以由组内不同教师再次试讲,互相做对方的参照物.研究成熟后进行校级展示,所有语文教师参与听课,评课,还要针对上课教师的教学写下感言,优点和

6、诊断意见.三层次课,给每一位渴望在教学水平上有所提高的教师以机会.对此一位老师曾写下这样的感言:”数夜绞尽脑汁,独留教室,望尽众思路.衣带渐宽终不悔,为课消得人憔悴.试讲试教千百度,蓦然晓悟,进步正在,众师帮助处.”3.深度备课.俗话说,教字成功,备字当先.不论是年度研究主题还是三层次课,为了实现良好的教学效果,都需要在备课过程中,对教学内容进行深入拓展,对于教学方法,教学艺术进行深度研究,对于教学中的经验与问题展开深刻思考,这就构成了我们所说的深度备课.为了拓展教学内容,备课伊始,教师个人必须对课文本身进行文本细读,对于作品的相关评论,课文选自的原着,课文作者的其他作品,与课文同题材的相关作

7、品等等都要有所涉猎.学校和年级组也拓展各种渠道,对教师进行培训.2008年的童话研究中,我们请来北京师范大学儿童文学中心主任王泉根进行专题讲座,请全国知名语文教师来校上课,还充分挖掘校内资源,请我们身边的”专家”学校的四位青年教师作安徒生童话的解读.这样的深度拓展之后,还要深度研究.在学校引领,年级组集思的帮助下,上课老师根据自己对文本的解读,选择恰当的教学主题和教学内容,进行符合学生年龄特点,接受水平的教学设计.备课,上课过程的结束并不意味着思考的终结,教师围绕年度研究主题和三层次课,写出题内60小孽语定话,题外话,题后话,将这一过程中的收获条分缕析地归纳总结,从中提炼宝贵的思想闪光点,上升

8、到理论的高度,就又对他们后继的工作产生深远的影响.这样的深度备课模式,迁移到日常教学研究当中,在学校每周二,四的年级组集体备课和教师自己独立备课的时间里不断重新演绎,促进了每一位附小教师的专业成长.(三)纬线:追寻年段特点的研究板块构建以年度研究主题带动教学研究向纵深发展的同时,不可忽视的是,仅靠体裁特点”一刀切”恐怕会对个别年级的教学重点有所忽略.于是,我们从语文教学实际出发,依据学生的年龄特点,教学内容侧重点,老师研究兴趣点的不同,将主题教学的内容分成”主题讲读”“主题阅读”“主题作文”“主题识字”四大板块,每一板块,选定专人负责牵头,建立了”校本课程体系”,使语文教学获得整体推进.主题识

9、字,结合低年级语文教学以识字为主的特点,围绕识字,写字,就归类识字,集中识字,韵语识字,定位识字,随文识字等识字类型的特点和方法,进行了专题研究.主题阅读,每学年我们选定全校学生共同的阅读主题,比如2007年的”童年”,2008年的”成长”,围绕主题分年段为学生选取必读和选读书目,以”主题”穿起课外阅读中那些散乱的珍珠.同时精备阅读课,力求利用有限的阅读课教学时间,达成指导学生阅读的实效,杜绝课内阅读课外化,课外阅读放任化的不良倾向.主题作文,将讲读教学中的主题迁移到作文教学中,每学期选取能够贯穿各个年龄阶段的大主题,比如节日,成长,趣味,四季,作为全校共同的作文内容,按照年段特点制定不同的作

10、文训练点,并开展相关的主题实践活动,构建了一整套从一年级到六年级的习作训练体系.我校的作文校本教材已正式出版.主题讲读,力求摒弃那些技术化的,程式化的教学方式,通过深度备课,紧紧抓住每篇课文的核心关键,以带文化意味的语词为课眼,以主题带动全文,咬文嚼字,品词析句,体味文章的写作手法.每学期,每个板块的负责人会具体牵头带领自己研究小组的教师就其板块的内容展开有计划的研究,形成一定的经验,进而以此培训其他教师,起到打破年段局限,带动全体的作用.二,建立校本教研的评价机制(一)教师,以自省的方式自评我校严格管理制度,比如,寒暑假,要求教师手写新学期的教学预案,开学检查;每学期听课评课要达到一定的数量

11、;学期末结合年度研究主题,出教师考查问卷.但我们认为,评价更重要的目的是唤醒教师对于自己教育教学的反思,以自省的方式,为自己提出努力的方向,成长的目标,于是“五个一”工程应运而生.“五个一”工程要求,每个月,语文教师自觉上一节好课,读一本好书,写一篇好文章,精批一篇学生作文,思考一个亟待解决的问题.具体内容,由教师根据个人情况完成,月末学校进行问卷调查,帮助教师梳理,彼此分享.这样的检查形式,更多关注的是教师参与研究的过程,而非结果,更多检查的是教师的成长进步,而非缺点与问题,从而督促教师,月省其身,主动叩问自己的内心,审视自己的教学,相对于强制性的规定更让教师有一种自我提升的愿望.名币教我自

12、抽到要上自己的花是让别人看的一课后,我便开始了为设计教案而忙碌着.如今,回顾这段备课过程,自己主要经历了两个研课的阶段.第一阶段:重在教法,技巧的模仿与运用,实践告诉我,这一阶段的努力与付出,几乎徒劳无功;第二阶段:深入解读教材,梳理自己阅读文本的过程,思考如何在课堂(二)学生,以积累的方式考查“一手好字,一副好口才,一篇好文章”是我校学生语文学习的培养目标.为了达成这个目标,我们依据课程标准和教材,创造性地编制了12册语文质量目标手册.对每学期学生”三个一”所应当达到的水平提出具体明确的要求,并附上应当掌握的生字词,成语,故事,儿童诗等相关内容.学期末,我们以分项,分期的形式进行考查.以四年

13、级期末考试为例,诗歌背诵1o分,百字2o分,作文3o分,综合能力考查6o分,满分120分.另有朗读和讲故事各附加5分.这样的考查方式,开学伊始就让老师和学生明确学习所应达到的水平,在学期中不断积累.学期末的检测,既是对一个学期所学内容的检查,又是对本学期语文积累的汇报,交流,同时缓解了学生一学期”一次大考”的压力,淡化了百分制带来的局限.于是,考试不再是将学生划分为三六九等的工具,而是真正成了促进学生语文素养提高的抓手.读教材江西省婺源县紫阳镇第一小学汪智星上引领学生走自己的阅读与体验之路,实践证明,这才是一位语文教师在设计教案之前应该且必须要走的路.前一阶段,也许是年轻人的通病,一心想着在教