英语教学论文：让课堂充满生命的气息

1、让课堂充满生命的气息 提要一节好课，犹如一杯美酒，细品之处，醉意朦胧而又纯香无穷，无论从设计理念上，课堂流程上，学习方式的倡导，知识能力的指导，情感态度与价值观的形成，均要使学生能充满学习之渴需、思考之憧憬。一节好课，犹如一杯美酒，细品之处，醉意朦胧而又纯香无穷，无论从设计理念上，课堂流程上，学习方式的倡导，知识能力的指导，情感态度与价值观的形成，均要使学生能充满学习之渴需、思考之憧憬。笔者上完八年级ourtripsofar之后，灵感又被激发，反思就像一串断了线的珍珠被接上，那样的快感是无法用语言描述的。以ourtripsofar的教学为例，笔者深深领悟：激活学生生活元素，必能使教学呈现生命的

2、活力状态，让课堂充满生命的气息，这样的英语教学才是有效的。一、教学思想要符合学情学生的生命状态就是教学的主方向，教学的成功来自学生的本质。在阅读课开始之初，我从学生感兴趣的桃太郎视频引出momotaro及momotaro的故乡okayama。然后，告诉学生们，我的朋友paulo在okayama旅游并且给大家寄来了信，引导学生们以读信的方式进入阅读环节，进行语言输入。这一做法好在激发学生好奇心，启迪学生旅游的已有经验，在创设的生活情景下，为下文阅读教学做好铺垫。然后让学生快速阅读，完成篇章信息的重组和段落大意的概括；在精读时，我又让学生们通过判断tureorfalse回答问题，采用填空等方式在每

3、一个段落中寻找关键信息。完成后，学生们理解了悉尼是一个漂亮的地方，借此激发了学生读趣，接着通过小组讨论的方式探讨：假如在悉尼旅游的所见、所做和所感。在这个过程中，我整合了“信息导入生活基础联想拓展知识疏导经验形成”的环节，引起了学生的好奇心，加大了阅读有效思维的培养，设计的思想很到位。在groupreport的基础上，我要求学生给自己的亲友写一张英语明信片来介绍悉尼，并指明写信的目的、方式、语法规范等，在操作中利用学生写信这个生活经验来落实知识，让语言输出顺理成章，起到事半功倍的效果。作为一堂完整的阅读课，读写结合是根本，能让学生有话可写、有情可达，并非容易，我努力把握beforereadin

4、g,whilereading以及afterreading这三个部分，从语言的输入到有效输出，精心设置，环环相扣，在这两者之间搭建了很好的语言、逻辑及思维的桥梁，把握住学生已有生活的状态，使教学呈现生命的活力状态。二、教学语境要满足学习要以学定教，因为学生是学习的主体，教学效果是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动取得的。教学是在发现问题解决问题引发新问题解决新问题的循环中进行的。本课的词语学习是一大重点，必须突出新课标“活学善用”的理念。如在拼读方面，可以让学生将已经掌握的单词迁移到新单词的拼读上来，如从“each”到新单词“peach”的识读，从“jacket”到“ticke

5、t”的识读等。如此就能为学生创设情境欣赏这一途径，使学生读出新的感受、新的体验，并得到个性化的理解。当然，给予学生充分的语境，在语境中明晓词义，也是十分重要的。例如介绍“doll”这个新单词的时候，我拿出一只袋鼠的玩偶，通过设问“isthisamomotarodoll?no,itsakangaroodoll”，大多数学生都能准确地猜出新词的意思。这个过程形象生动，培养了学生利用语境猜测词义的能力，达到了有效教学词汇的目的。可见，情境创设要从学生的生活实际出发。英语阅读是一个思维训练和阅读基本功相结合的过程，既要教给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解

6、，教师不是做作者的传声筒了，也不可以是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴。因此，调整角色，整合学生们的生活实际情景才是关键。我和学生对所学词汇进一步强化练习。如在介绍词组“standinline”的时候，我展示了一张大家在电影院排队买票的图片，问学生：“aretheystandinginlineformomotaro?”当学生明白词义后，继续深化语用：“doyouoftenstandinlinewhenyoubuytickets？.weshouldstandinlines.”另外，还可以设计对paulo旅途的summary新词使用的课外作业，铺垫好应用途径。三、教学方法要彰显学理爱因斯坦说：

7、“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个教学上或试验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看问题，需要创造性的想象力。”学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程，教师应该把师生放在一个平等的层面上去质疑。在beforereading,whilereading以及afterreading这三个大环节处理时，需要运用巧妙的语言进行连接过渡。例如，在beforereading和whilereading两个环节之间，我如此说：“sofar,weknowsomeinformationaboutmomotaroandokayama.and

8、okayamaisreallyabeautifulplacetogofortrip.myfriendpauloisinokayamarightnow.hewroteletterstous.”简单的几句话很自然地带领学生们从之前的谈话部分进入到文章的阅读。等到处理whilereading和afterreading时，再进行文章内容的多次复述，得出“okayamaisabeautifulplacetogo,andsydneyisalsoabeautifulplace.”这样一来，学生学习显得轻松许多。这也充分说明，只有尊重学理，从学生知识基础、心理特点出发，才能收到很好的效果。阅读课教学对学生的影

9、响是潜移默化的，课堂教学设计要符合学生年龄特点，要有效地激发学生的思维，注重学生学习特点和思维理性的分析。尊重学理，就可以获得新的教与学的启发。例如，在第二段和第三段的阅读之间可以问学生：“whatishissisterdoing?”有学生回答：“hissisterisbuyingticketsforatraditionaljapaneseplay.”我是这样回答的：“thisisthespecialofjapanandokayamahasitsownspecials.”这样的过渡自然无缝。由此而论，教师循循善诱，采用机智的追问，及时地启发学生，使之拓宽思维的广度，挖掘思维的深度，能使学生全方位进行信息网的编织，给学生的后续学习活动提供了厚厚的土壤。所以，我认为，教师的课堂预设要大气，必须给学生留下更多的空间。一堂好课几多美。课堂要张扬生命气息，把学生放在最高的位置，激活学生学习的主动性和积极性，因人而异，因材施教，使每个学生都得到符合他们个性的课堂发展空间。教学追求要艺术化，能让学生真正学到知识并且把知识转换成智慧和技能，通过科学